微課資源在兒童口腔醫學教學中的應用

徐冬雪，李益玲，盛 婷，曾素娟，李唐萍

(廣州醫科大學附屬口腔醫院/廣州口腔病研究所/口腔醫學重點實驗室，廣東 廣州 510140)

●教學管理

微課資源在兒童口腔醫學教學中的應用

徐冬雪，李益玲，盛 婷，曾素娟*，李唐萍

(廣州醫科大學附屬口腔醫院/廣州口腔病研究所/口腔醫學重點實驗室，廣東 廣州 510140)

目的：評價微課輔助教學模式在兒童口腔醫學教學中的應用效果。方法：選擇2010級和2011級口腔醫學本科專業學生為研究對象，前者采用傳統教學模式，后者采用微課輔助教學模式，并以理論和實踐考試及問卷調查進行效果評價。結果：考試中兩組成績有顯著差異。問卷調查表明微課輔助教學模式在培養學生綜合能力方面起到更好效果。結論：微課輔助教學模式更有利于培養學生的綜合素質，提高教學質量。

微課；兒童口腔醫學；教學方法；問卷調查

隨著社會信息化水平的不斷提高，移動終端設備的普及，無線環境的構建，使得自由的無處不在的泛在學習方式受到廣大學習者的歡迎，移動學習逐漸成為普遍的非正式學習方式，學習者可通過移動終端，便捷地獲取微視頻資源[1]。“微課”就是在這樣的教育變革環境下應運而生的一種新型教學模式,是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程[2]。內容是教學資源建設的核心，傳統的以教材章節或單元課時為主的資源建設方式已不再適用于“微課”，它要求是采用“知識點”作為微課資源建設的呈現方式[3]。其中每一個教學微視頻講述一個知識點，時間控制在10分鐘之內，從而防止學習者學習時注意力丟失現象，更有利于學習者利用碎片化的時間進行泛在學習。具有主題明確、短小精悍、結構靈活、內容生動的特點。

兒童口腔醫學是一門理論性較強的課程，內容涵蓋面廣，知識點零散，教學難度大[4]。于是我們在兒童口腔醫學的教學中，嘗試運用微課輔助教學，從結構來看，學生的自主學習能力得到提高，對知識的掌握程度加深，學生的臨床思維、綜合運用知識的能力得到培養。

一、研究對象

廣州醫科大學2011級口腔醫學專業本科生33人作為實驗組，2010級口腔醫學專業本科生33人作為對照組。

二、研究方法

選擇兒童口腔醫學為教學內容，教材選用人民衛生出版社第4版《兒童口腔醫學》。在授課教師、教學大綱、理論學習和教材等方面完全一致的前提下，對照組采用傳統教學方法教學，實驗組采用“微課”輔助教學方法教學，以學期末的考試成績進行統計分析。在課程結束后，對實驗班采用問卷調查，統計分析“微課”輔助教學方法的學習效果。

對照組采用傳統的教學方法教學，教師按照教學大綱制訂教學計劃，講授每章的重點及難點，掌握和熟悉的內容，學生當堂記筆記，課后完成作業。

實驗組采用“微課”輔助教學方法。將課堂上或實驗課上的重難點內容制成相關視頻，如窩溝封閉操作，教師將乳恒磨牙的解剖形態編制成視頻微課，讓學生了解乳牙與恒牙的區別，然后將窩溝封閉術前準備拍攝成視頻微課，讓學生了解規范的術前準備，最后將窩溝封閉的操作過程制作成視頻微課，臨床操作中的注意事項重點示范。通過類似的方式，將書本中的重難點環節用“微課”視頻展示。學生可以在課堂前進行學習，反復播放，從而在理論及實驗課中有針對性地學習。課后針對于自身存在的問題對微課視頻進行再學習，達到熟能生巧。學生也可以在課前通過觀看視頻提出一些問題，教師上理論課時針對于學生提出的問題有針對性地講解，重點突破，實驗課中選擇性地進行示教，為學生節省更多的操作時間。

學期末，對照組和實驗組均采用教務處題庫隨機出題，題型、難度系數一致，滿分百分制。最后理論課100分折合成70分，實驗課30分。將對照組和實驗組學生學期末理論成績和實驗成績進行統計分析，采用SPSS 16.0統計軟件對實驗結果進行t檢驗。在課程結束后，采用自制問卷調查方式，統計分析“微課”輔助教學方法的學習效果。共發放問卷33份，收回試卷33份，有效率100%。

三、結 果

1．考試成績。 兩組學生期末考試成績比較如下(成組設計t檢驗，見表1)。

表1 實驗組和對照組學生兒童口腔醫學期末考試成績的比較

注：實驗組的成績明顯高于對照組(P<0.05)

2．問卷調查結果。 問卷調查結果顯示，82%以上的學生認可“微課”輔助教學模式，學習態度是積極地、主動地，可以增加學習興趣，促進學生自主學習，提高學生對知識的理解，增強學生動手能力，提高學習效率，有效利用網絡及各種多媒體教學資源(見表2)。

表2 實驗組學生問卷反饋統計(n=33)

三、討 論

“微課程”也稱“微課”，源自英國納皮爾大學(Napier U—niversity)的T．P．Kee所提倡的一分鐘演講(OML，1995年)和美國北愛荷華大學(University of Northern Iowa)教授LeRoy A．McGrew所提倡的60秒課程[5-6]。通過對微課程概念的描述，總結出微課程的特點。第一，主題明確。相較于傳統課程復雜紛繁的教學內容， 微課程的教學目標更為突出，指向明確。它的設計致力于講解課堂中的某個知識點、解決某個難題，呈現某個實驗等。第二，短小精悍。認知心理學認為，成人的注意力保持時間一般為15分鐘，微課視頻時間一般控制在10-15分鐘左右，符合人的認知規律。第三，結構靈活。微課程不僅包括微課視頻，還包括與視頻配套的一系列資源和文檔，這些資源和文檔會隨著教學實際需求而變化，是一種動態更新的生成性材料。第四，內容生動。微視頻多以構建情境、提出問題、任務驅動、案例分析來引導，力求在短時間內激發學習者的興趣和學習動機。

兒童口腔醫學是一門理論及實踐性很強的學科，涉及面廣，基本涵蓋了口腔醫學的大部分內容，又由于兒童這一特殊群體的存在，使兒童口腔醫學內容具有自己的特點。學生在學習過程中困惑較多，久而久之則易感覺枯燥，常常處于消極被動狀態，本研究嘗試在兒童口腔醫學的部分理論及實驗教學內容中應用“微課”教學模式進行輔助教學，可依據課程知識點，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學生提供生動活潑的學習資源，促進了個性化學習；可拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生可以充分利用網絡平臺，開展課外自主學習，既提高了學習興趣，也使學習效率大大提高；能豐富教學手段和方法；不僅能提升教師的個人教學能力，專業實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力。通過實際應用收到了良好的教學效果。

微課的出現讓兒童口腔醫學現有的教學模式發生了巨大的變化，提高了教學質量，讓學生在學習中獲得樂趣。但其在教學中的應用對教師的能力提出了更大的挑戰，教師需要花費更多的時間和精力來備課，加深和擴大自身的知識面，并且學會制作高質量的微課視頻也是教師需要面對的問題。相信隨著經驗的不斷積累，微課在兒童口腔醫學教學中的應用會逐步完善，憑借其自身教學模式的優勢和潛力，最終會成為不可取代的主流現代教學手段。

[1]王 覓，賀 斌，祝智庭．微視頻課程：演變、定位與應用領域[J]．中國電化教育，2013(4)：88-94．

[2]胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65．

[3]胡鐵生．區域性優質微課資源的開發與思考[J]．中小學信息技術教育，2013(4)：19-22．

[4]張丹丹，徐冬雪，謝遠雯.微課在兒童口腔醫學臨床實踐教學中的嘗試[J]．廣州醫科大學學報，2015，43(2)：36-38．

[5]Kee TP.The one minute lecture[J].Education in Chemistry,1995(32)：100-101.

[6]Mcgrew LA.A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993，70(7)：543-544.

UsingMicro-lectureresourcesinteachingofPediatricdentistry

Xu Dongxue，Li Yiling，Sheng Ting，et al

(KeyLaboratoryofOralMedicine,GuangzhouInstituteofOralDisease,StomatologyHospitalofGuangzhouMedicalUniversity,Guangzhou510140,Guangdong，China)

Objective:To evaluate the effect of the micro-lectures in the teaching of pediatric dentistry.Methods:the undergraduate oral medicine majors enrolled in 2010 used the micro-lecture teaching method,while those enrolled in 2011 were taught by using the traditional teaching mode.The different teaching effects were evaluating by analyzing the examination performances and the questionnaires at the end of the semester.Results:there was a significant difference between the experimental and control group.The results of the questionnaire showed the micro-lectures in the teaching of pediatric dentistry had a better effect compared to the control group in cultivating comprehensive ability of the students.Conclusion:the teaching approach combined with micro-lectures is more conducive in improving the overall qualities and the learning outcomes.

micro-lectures；pediatric dentistry；teaching method； questionnaire

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0080-02

*通訊作者

2016-05

徐冬雪，女，碩士，主治醫師，主要從事兒童口腔與口腔預防科學的臨床、教學及科研工作。

2013年廣州醫科大學教育科學規劃課題(廣醫教〔2013〕26號)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.040