某軍醫大學本科生課外學習狀態的調查與分析

張藝小，林 莉

(1.第三軍醫大學學員20營；2.第三軍醫大學護理學院，重慶 400038)

●院校管理

某軍醫大學本科生課外學習狀態的調查與分析

張藝小1，林 莉2*

(1.第三軍醫大學學員20營；2.第三軍醫大學護理學院，重慶 400038)

采用自行設計的調查問卷，對某軍醫大學七個專業、五個年級的496名在讀本科生進行課外學習意識、時間、內容、行為等7個方面的調查，發現本科生課后學習狀態總體較好；不同年級的醫學本科生課外學習狀態的差異不顯著，1年級新生的課外學習狀態相對較差；男生的課外學習狀態明顯優于女生；臨床醫學本科生課外學習狀態最好。根據調查結果提出了優化軍醫大學本科生課外學習狀態對策和建議。

醫學生；本科生；課外學習；學習狀態

學習狀態是影響學習效率和學習效果的重要因素之一。對于主要任務是學習的大學生來說，學習狀態的好壞與否也日益被教師和教育管理者所關注。軍醫大學本科生是大學生中的特殊群體，不僅學制長、課程多，還要面臨嚴格的管理和緊張的訓練。如何使軍醫大學本科生在特殊環境下保持良好的學習狀態，是軍校教育管理的一個重要課題。為深入了解某軍醫大學各專業、各年級本科生在課堂學習時間以外的學習狀態，以便為開展有針對性的教育管理活動提供依據，筆者進行了本次調查研究，現報告如下。

一、對象與方法

2014年12月至2015年1月，采用隨機抽樣法，對某軍醫大學七個專業、五個年級的496名在讀本科生進行調查。其中，男生占65.93%，女生占34.07%；臨床醫學專業占54.43%，生物醫學工程專業占10.89%，護理學專業占25.81%，其他(包括醫學檢驗、醫學影像、高原醫學和預防醫學專業)占8.87%；一至五年級學生的比例依次為：44.76%，28.83%，6.45%，16.33%和3.63%。

采用問卷調查法，通過文獻資料和專家咨詢法設計制定問卷。問卷分兩部分，第一部分是學生基本情況，包括：性別、專業、年級；第二部分是課外學習狀態調查，包括：課外學習意識、時間、內容、行為等7個方面。題型設計除學習內容、學習方式和問題解決方式為多選題，其余均為單選題。

本研究利用問卷星平臺開展調查。在平臺上設置防重復填寫限制、公開級別和訪問密碼，避免非調查對象填寫問卷和調查對象重復填寫。課題組負責調查的老師利用自習課時間，先后到某軍醫大學各班次學生教室，集中向學生說明調查的目的和意義后將調查問卷的鏈接發給學生，指導學生在手機上輸入有效密碼后，填寫問卷信息。共回收電子問卷496份，有效問卷496份，有效率100%。

調查收集的數據采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析和處理。統計方法為描述性分析和單因素方差分析。

二、結果與分析

1．課外學習狀態的總體分析。(1)自主學習意識總體較強。自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，它決定著學習過程的發生、影響著學習過程的走向和結果[1]。調查顯示，有課外自主學習意識的學生比例為95.16%，已形成習慣的學生比例為30.44%。可以看出，學生總體自主意識較強，但大部分學生還沒有形成課外自主學習的習慣，需要不斷強化自主學習的內部動機。(2)課外學習時間較多。學習時間是學習狀態的一個重要體現。學習時間的長短既可以反映學生學習的主動性與被動性，也可以折射其學習態度。在此次調查中，學生每天都有1小時以上課外學習時間，但有2小時以上課外學習時間的學生比例為32.51%。說明大部分本科生每天課外學習的時間并不多。(3)學習內容較廣泛。調查對象中，58.87%學生在課外學習專業知識，45.77%學生學習外語，67.74%學生學習自己感興趣的專業外知識，34.27%學生學習與職業理想相關的知識技能，24.8%學生熱衷于各種等級考試和證書考試。可以看出，半數以上學生在課外主要學習專業知識和感興趣的專業外知識。部分學生開始關注自己未來的職業發展，積極汲取相關知識拓展自己的能力和素質。(4)學習行為較積極。①學習計劃。制定學習計劃能讓學生全面分析自己的學習特點，了解自己的學習現狀。此次調查中，81.65%的調查對象都會為自己制定課外學習計劃，其中，8.87%能完成計劃，58.67%大多數時間能完成，26.61%偶爾能完成，5.85%不能完成。可以看出，大部分學生能根據自身情況制定學習計劃，但執行力度不夠。②學習方式。在課外學習方式調查中，習慣復習或預習教材的學生占73.59%，選擇查找網絡資源的學生占80.85%，愿意復習課堂筆記的占59.07%，喜歡閱讀課外書籍的占55.44%。可以看出，網絡已經成為學生主要的學習方式，但閱讀紙質版的教材、課堂筆記和課外書籍依然是學生的主要學習方式。③問題解決方式。在課外學習中遇到問題時，調查對象選擇咨詢老師或學生占61.29%，上網查詢占87.7%，去圖書館找資料占30.04%，自己思考或鉆研占57.46%，忽視不解決占9.07%。可以看出，網絡已經成為學生獲取信息、解除困惑的最主要方式。④自我總結反思。總結反思本身就是一個再學習、再思考的活動過程[2]。調查顯示，3.43%學生從來不自我總結反思，65.73%學生偶爾總結反思，30.85%學生經常反思。說明大部分學生能在課后自我總結、復習和反思所學的知識和采用的方法，修正學習中的思維錯誤。

2．課外學習狀態的特征分析。 為更加真實地了解和全面掌握本科生的課外學習狀態，本研究將本科生的年級、性別和專業分別作為影響他們學習意識、學習時間和學習行為的調節變量，通過方差分析對調查數據進行處理，比較不同年級、性別和專業本科生課外學習狀態的差異。(1)不同年級醫學本科生課外學習狀態。總體來看，不同年級的醫學本科生課外學習狀態的差異不顯著(P>0.05)(見表1)。但制定學習計劃、計劃執行效果這兩種行為和學習意識的均值位列前三位。具體來說，2年級本科生學習意識更強、計劃執行更到位；3年級本科生學習時間更多，更善于制定學習計劃；4、5年級本科生各項指標均處于中間水平。總體來看，1年級新生的課外學習狀態相對較差。這與肖文剛[3]的研究結果一致。這種狀態可能與軍醫大學的教育訓練規律有關。隨著年級的增高，適應性慢慢增強，課外學習狀態越來越好。(2)不同性別醫學生課外學習狀態。經比較分析可以看出(見表2)，男女醫學本科生在學習意識方面有顯著差異，在學習時間和學習行為方面差異不明顯。從分析結果可以看出，男女生在課后學習中都能夠制定并執行短期學習計劃，但男生的自主學習意識更強、學習時間更長、制定學習計劃更頻繁、執行學習計劃更有力，課外學習狀態明顯優于女生。(3)不同專業醫學生課外學習狀態。經方差分析可以看出(見表3)，不同專業本科生在學習意識方面具有顯著差異，臨床醫學和生物醫學工程的本科生學習意識較強；各專業在學習時間和學習行為方面差異并不明顯，但從均值比較來看，臨床醫學本科生學習時間最長，執行計劃效果更好，更能經常進行自我反思。可見，臨床醫學本科生課外學習狀態最好。

表1 不同年級醫學本科生課外學習狀態對比分析

注:M-均值，S-標準差，G-排序等級

表2 不同性別醫學本科生課外學習狀態對比分析

注:M-均值，S-標準差，G-排序等級，“*”表示差異顯著性(P<0.05)

表3 不同專業醫學本科生課外學習狀態對比分析

注:M-均值，S-標準差，G-排序等級，“*”表示差異顯著性(P<0.05)

三、對策與建議

1．加強新生適應性教育，縮短入學適應期。 適應性教育在整個大學教育中具有舉足輕重的作用[4]。軍醫大學生屬于大學生中的特殊群體，一年級新生剛從開放的環境進入封閉式、紀律嚴格的軍校，不僅要面對難度大、學時多的課程學習，還要完成嚴格的軍事訓練。這個時期的學生非常渴望有人能理解他們，能在學習生活方面給予幫助與指導。因此，應對他們進行心理、學習、環境等方面的適應性教育，引導他們盡快步入正常的學習生活軌道。在學校層面，應當繼續開展校史校情、環境布局、規章制度、培養方案等方面的介紹，繼續開設各類有利于新生認識并接受大學學習方式的新生研討課。但是，在實施過程中，要避免一個講座接著一個講座地單方面灌輸。在學院層面，可分專業開展系統的專業思想教育活動，邀請本專業德高望重的老前輩介紹專業的性質、地位及作用，請本專業的臨床精英介紹專業工作體會，讓新生認識專業的價值，激發對本專業的熱愛，明確未來方向和發展目標。同時，要在入學后盡快組織本科生選擇指導教師，通過本科生導師與新生一對一的溝通與交流，將專業思想教育深入進行。在學員管理單位層面，學員營干部應當及時了解新生的家庭狀況、學習基礎及個性特點，時刻關注新生入學后的思想動態和行為表現，及時為他們解決學習生活中遇到的問題與困難。同時，邀請本專業高年級的優秀學生為新生介紹各門課程的特點，傳授學習方法，幫助他們積極適應新的學習生活。

2．強化醫學生使命教育，激發自主學習內部動機。 醫學使命感能夠幫助醫學生深刻地理解“健康所系，性命相托，救死扶傷，為民服務”的醫學精神內涵，認識醫學事業對造福人類的偉大意義，進而引導醫學生去熱愛醫學事業，調動醫學生學醫的積極性[5]。要培養醫學生的使命感，首先要在各門課程教學中融入理想信念、職業道德和核心價值觀教育，讓學生時刻銘記自己的職責與使命；其次，要充分發揮校園文化的教育功能，通過櫥窗、廣播、校園網等介質宣傳精神，潛移默化地融入醫學生的意識形態；再次，要積極開展醫院義工等各類社會實踐活動，讓學生在實踐中親身感受醫學的責任感和使命感，認識自己所學醫學知識和社會需要之間的差距，從而明確未來學習的目標。

3．實施“以人為本”學生管理模式，提高課外時間利用效果。 “以人為本”的教育管理，是指在教育管理中一切從“人本”的角度出發，調動人的主觀能動性，激發人的創造力和潛能，使人在受教育的過程中擁有能夠全面發展的綜合素養[6]。在知識經濟和新軍事變革的時代背景下，軍校學員的教育管理要適應部隊對人才多樣化的需求，創新管理機制，在日常管理中要將剛性管理與靈活管理、目標管理與過程管理、集體管理與個人管理結合起來，各項工作計劃安排均要突出、服從和支持“育人”的中心地位，最大限度為學生提供寬松的自由空間，讓學生能有效利用課外學習時間，讓個性化的學習方式得以充分展示，提高學習效果。

[1]宋怡林.自主學習意識內涵淺析[J].新課程：教育學術，2013(8):80.

[2]徐惠仁.淺談引領學生及時總結反思的價值與策略[J].江蘇教育研究，2009(35)：24-26.

[3]肖文剛，羅成基.影響軍醫大學本科學員學習動力的因素及調控對策研究[J].西北醫學教育，2011,19(4)：845-848.

[4]王 燕.大學新生適應性教育探析[J].山西高等學校社會科學學報，2014,26(8)：78-80.

[5]朱繼英，湯浩潔.培養醫學生醫學使命感的意義及途徑[J].傳承，2013(7):110-111.

[6]田 園，王玄培.以人為本的高等教育管理模式構想[J].科教導刊(上旬刊)，2012，(5)：58-59.

*通訊作者

G465

A

1002-1701(2017)06-0053-03

2016-02

張藝小，女，護理專業本科在讀。

重慶市高等教育教學改革研究項目(項目編號：113080)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.027