醫學院校非醫學專業學生專業認知及態度現狀研究

劉海霞，王 玖，李新征，胡乃寶，韓春蕾

(濱州醫學院公共衛生與管理學院，山東 煙臺 264003)

●院校管理

醫學院校非醫學專業學生專業認知及態度現狀研究

劉海霞，王 玖，李新征，胡乃寶，韓春蕾

(濱州醫學院公共衛生與管理學院，山東 煙臺 264003)

采用定量調查的形式對某醫學院校759名非醫學專業在校大學生進行問卷調查，了解學生專業認知現狀及態度，立足該部分學生認知特點和心理特點，指導學校做好職業發展規劃指導工作，適時進行專業思想的穩定性教育，增強其專業認知水平和情感接納程度，使其能以更積極的態度完成專業學習。

醫學院校；非醫學專業；專業認知與態度；學業情況；職業發展規劃

隨著我國高等教育蓬勃發展，各地高等醫學院校紛紛以臨床醫藥傳統優勢學科專業為依托，專業設置逐步向多學科、多門類發展[1-2]，這些專業的開設為醫學院校的發展注入生機和活力，同時也給學生的教育培養帶來了新的實際問題。受學校辦學定位的影響，醫學院校的非醫學專業學生存在學校歸屬感不強，專業認同度低，學習動機弱，就業前景迷茫等問題，部分學生報到時就出現轉專業、轉學、退學的現象[3]。基于此，本研究通過對某醫學院校非醫學專業學生的專業認知與態度情況進行調查，為高校教學改革提供參考依據。

一、對象與方法

本研究采用自行編制的大學生專業認知及態度現況調查問卷，以某醫學院校部分非醫學專業學生為調查對象，共發放調查問卷800份，有效問卷759份，有效率94.88%；調查問卷采用雙遍錄入的方式建立Epidata數據庫，應用SPSS 21.0統計軟件進行統計分析。

二、結果與分析

(一)調查對象基本情況。

本研究對該校公共事業管理、勞動與社會保障、信息系統與信息管理、統計學、預防醫學和市場營銷學6個非醫學類專業759名學生進行調查，男生、女生各占26%、74%；大一、大二、大三和大四各占34%、36.5%、13.8%和13.3%；城鄉學生各占34.1%、65.9%。

(二)專業錄取及認知情況。

1.專業選擇和錄取情況。調查的759名在校大學生，30.3%的學生是第一志愿錄取，其中13.6%的學生是由于“自己的愛好”而選擇錄取本專業，57.8%的學生是被學校調劑錄取，21.8%的學生是出于對就業的考慮和父母的意愿；從選擇或錄取該專業時對本專業的了解情況來看，只有1.4%的學生對本專業非常了解，大部分學生是一般了解或不了解，占80.4%；從入學前對本專業的了解渠道來看，46.6%的學生是通過網絡，具體如下(見表1)。

表1 學生專業錄取和選擇情況

2.學生專業認知情況。從學生專業認知情況來看，75.8%的學生對本專業一般了解，18.9%的學生對本專業是不了解或非常不了解；從學生對專業概念的認知程度看，20.0%的學生對專業概念是不了解或非常不了解的；從對專業課程的認知程度看，15.1%的學生對專業課程不了解或非常不了解；從對專業就業方向的認知情況看，24.7%的學生不了解或非常不了解；而從是否明確自己今后的發展方向來看，只有15.2%的學生對于自己今后的發展方向是明確的。具體見表2。

(三)專業態度與評價情況。

調查結果顯示，52.4%的學生學習不是很積極，影響其專業思想的最主要因素為專業就業前景不明朗，占調查者總數的52.6%，其次為工作待遇因素和就業環境壓力，分別占21.2%和17.3%；影響其專業態度最主要的因素為本專業的就業率，其次為本專業在學校的重視程度；從對本專業的總體評價來看，52%的學生對自己專業基本滿意，28%的學生滿意，還有12.9%的學生明確表示不滿意；而對專業社會地位認知情況來看，59.0%的學生認為“一般”，還有10.5%的學生認為社會地位較低。從職業發展規劃來看，45.2%的學生會選擇繼續在國內深造，26.26%的選擇直接就業，17.4%的學生選擇其他職業；從是否以本專業作為專業發展方向來看，67.2%的學生“不甚明確，如有可能，會改專業”，16.9%的學生會以本專業為專業發展方向，而且已經非常明確，8.7%的學生選擇“不會改變，繼續堅持本專業”。

表2 目前學生對本專業的專業認知情況

三、討論與對策

(一)激發學習動機，提高學習興趣和學習能力。

調查學生第一志愿錄取率較低，大部分學生是調劑到本專業的，學習興趣不濃，學習能力較差。對于冷門專業大量接受調劑錄取學生，勢必導致很大一部分學生學習興趣較低、學風不正、學紀松懈、學習內部動機不強、心理問題隱患等。這部分學生在完成學業的過程中常常自暴自棄、怨天尤人，對專業知識的學習抱有厭煩態度，這些不良的學業情緒都會導致學生學習成績下降，甚至不能正常完成學業[3]。因此，需要學校及專業根據每個學生的學業情況及影響因素制定有針對性的管理辦法，精準識別學生特征，實現各類學生的正確引導和幫扶，最終調整專業調劑學生的專業心態，激發學習動機，提高學習興趣和能力[4]。

(二)明確培養目標，轉變就業觀念。

從是專業發展方向和職業發展規劃來看，67.2%的學生選擇“不甚明確，如有可能，會改專業”其中45.2%的學生會選擇繼續在國內深造，17.4%的學生會選擇其他職業，專業發展與認可度較低。針對此，可對入校新生開展職業規劃教育，讓學生了解以后從事崗位對所學專業畢業生的要求，從而促使學生明確學習目標，樹立正確的專業思想；同時，入校時針對專業調劑學生建立心理檔案，注意團體心理輔導，根據專業和就業導向，引導學生樹立“先就業，后擇業”的觀念，拓寬就業渠道，挖掘就業機會提高學生學習動機[5-6]。

(三)提高專業認知，改變專業態度。

醫學院校中的非醫學專業多處于從屬地位，得到學校的關注和投入較少，從而也影響到非醫學專業學生對所學專業的認知與評價，再加上很多醫學院校非醫學專業的學生多為“被轉”專業學生，導致大部分學生對本專業認同度很低，態度消極[6-7]。因此，醫學院校在專業設置時應合理規劃，避免盲目增設，并針對這些專業進行專業思想教育標準化探索[7]，立足大學生認知特點和心理特點，使專業思想教育內容和形式多樣，以滿足非醫學專業學生多層次的需求。同時，適時進行專業思想的穩定性教育，增強其專業認知水平和情感接納程度，使其能以更積極的態度完成專業學習[7-8]。

[1]胡 月.衛生管理學生專業認知與專業培養防范現狀研究[J].現代預防醫學,2011,38(11)：2065-2067.

[2]張宗偉．地方品牌的創建研究[M]．江西人民出版社，2014．

[3]李 棟,許美玲,紀 龍,等.預防醫學本科學生專業認知狀況及培養模式初探[J].中國醫學高等教育,2013(3)：60-61.

[4]李 燕.淺談如何激發專業調劑生得學習動機[J].教育教學論壇,2013,12:15-116.

[5]王曉霞.“被轉”專業大學生專業認同的現狀及與職業決策困難的相關研究[D].成都：四川師范大學,2012.

[6]李 瑋,劉雯華,周智芳,等.北京中醫藥大學自主招生學生專業認知現狀分析與研究[J].中國高等醫學教育,2013(5)：30-31.

[7]黃月圓,肖湘君,龍 亮,等.醫學院校非醫學專業學生專業思想教育現狀分析與思考[J].藥學教育，2012,28(1)：59-62.

[8]張東軍,王麗娜,楊世昌,等.醫學院校非醫學生專業認同及其對學習心理的影響[J].中國高等醫學教育,2014(7)：19-20.

G465

A

1002-1701(2017)06-0051-02

2016-05

劉海霞，女，碩士研究生，講師，研究方向：公共衛生。

中華醫學會教育分會和中國高等醫學教育專業委員會2016年醫學教育研究立項課題(2016BRW046)；濱州醫學院教改課題(JYKT201511)；濱州醫學院基層黨支部創新活動項目(2015011)；煙臺市社會科學規劃項目(YTSK2015-047)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.026