找回失落的主導

趙紅霞

淡化課前預設，關注課堂生成，這是新課標理念下一道亮麗的新景觀。然而，在實踐中，人們熱衷于為“意外的精彩”而喝彩，過于強調它的偶然性，而忽略了它潛在、多質的特點，使得生成性資源的開發利用更多的成為一種信馬由韁式被動的行為。

現象之一：被動生成，隨意開發

〖案例描述〗統計（蘇教國標版一上教材）

出示大象過生日的情境圖，讓學生充分觀察并相互說說看到了什么？

師：看了這幅圖，你想知道什么？

生1：我想知道大象過幾歲生日？

生2：我想知道大象買的什么生日蛋糕？

生3：我想知道它們過生日唱不唱生日歌？

生4：我想知道大象的新衣服哪兒買的？

……

師（非常著急）：噢，那你們想不想知道大象家來了哪些客人呢？都給大象準備了什么禮物？

生（漫不經心）：想！

師：大象家來了哪些客人呢？

……

顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，在學生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應招，被學生牽著鼻子走，有學無教。教師把學生在課堂上出現的出人意料的回答、節外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發，課堂也因此陷入了散漫的局面。

現象之二：虛假生成，單向追求

〖案例描述〗找規律（蘇教國標版四上教材）

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡。

師：那我們做一個手指夾畫片的游戲。要求每兩個手指之間夾一個畫片，一只手能夾幾個畫片呢？（學生開始夾畫片）

生1：我能夾3個畫片。

生2；我能夾4個畫片。

師：還有不同的嗎？

（一陣沉默）

師：看老師這樣夾，我夾了幾個？

生：5個。

師：為什么你們夾4個，我卻能夾起5個呢？

生1；老師的手大；

生2：我也能夾5個；

師：你是怎么夾的？

……

對這個班的學生來說，他們根本沒有想到將手指圍成圈來夾畫片，也根本沒有這樣的生活體驗與靈感觸動，是教師一相情愿地為了課堂的精彩，而不顧學情一味地追問，可惜的是沒有出現教師期待的“生長資源”，教師只能自己將預設的精彩環節引爆出來，這種弄虛作假的“生長”無助于學生思維的碰撞、真情的交流。

現象之三：負效生成，背道而弛

〖案例描述〗統計（蘇教國標版二上教材）

師：在春、夏、秋、冬這四個季節里，你最喜歡哪個季節？

齊答：冬天

生1：冬天下雪好玩；

生2：雪花很美；

生3：雪花是六角形的；

師：你觀察得很仔細；

生4：雪花像 “米”字；

生5：雪花像星星；

……

教師設置這樣一個情境，旨在通過調查獲取不同的數據作為素材，引導學生畫出條形圖，可調查的結果卻令人始料不及，全班學生無一例外喜歡冬天，原來，教學時間正值冬季，加之教學時教師贊揚學生觀察仔細，顯然有違文本的本意，與教材內容主旨背道而馳，這并非是創新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是一種負效的、不負責任的教學行為。

其實，越是動態生成，流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。教師應交往互動，做有效生成的催發者；披沙見金，做生成信息的裁剪者。在生成性資源的重組上精雕細琢，更好的發揮引領作用。

1、“彈性”設計教學方案，為“生成性資源”的重組留有時空。

新課程改革在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態生成創設條件。“彈性”設計的重點應重在由何開始，如何推進，怎樣轉折等的全程關聯式策劃，教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種“可能”加以猜想推測，又要通過“刪繁就簡”為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空，同時要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和內容，使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使學生積極互動，涌現新的問題和答案，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。

2、尊重學生的現實思考，恰如其分地引用和開發生成性資源。

新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。只有這樣，學生的思考成果才會暴露于課堂之中，教師只要稍加挖掘，恰如其分地利用和開發這些資源，就可能在這些幼稚，甚至是“錯誤”的背后發現一個驚人的創造火苗，使課堂閃動生命的光彩。

學生資源出現時，教師要認真分析、判斷、看是否有利于自己的課堂教學；是需要及時捕捉還是延時捕捉；是可以直接引用還是間接引用。這里需遵循一個重要的原則：顯現出的資源是否有利于課堂教學，有利于學生發展，只要是有利的教師就要捕捉。在課堂教學中教師要在短時內作出判斷，教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源。當課堂上出現的學生資源有利于本節課的的教學時，教師應趁熱打鐵，及時捕捉并加以應用。當學生資源價值不是很大時，可將其適當縮小，一帶而過；當學生資源出現剛好符合重點內容，即可加以引申，逐步質疑，窮追不舍，讓學生自己發現結果，解決問題。在課堂中要開闔有度，恰當引用，課后及時進行反思，分析成功與失敗的原因，不斷調整自己的教學行為。

教師對學生資源不僅要捕捉、利用，還要開發。通過創設有效的情境，產生引發學生 “奇思妙想”“信口開河”、教師授課靈感的“生成性資源” ；走下講臺，走到學生中間發現一些錯誤資源、問題資源，掌握利用學生資源的主動權。教師只有胸有成竹，才能在課堂上開闔自如，對學生的各類資源也能游刃有余地利用。

總之，對于這種在課堂教學中出現的生成熱，教師要學會理性的思考。無論是生成還是預設，都要服務于發展學生，服務于學生學習能力、思辯能力的提高，培養學生的創新精神和實踐能力。endprint