基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下的高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

杜艷麗

【摘 要】新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，高中生物課程教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新合作能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)能力，能夠幫助其進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下的課堂教學(xué)進(jìn)步。本篇文章在此基礎(chǔ)上主要從教學(xué)實(shí)踐角度展開研究與分析。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)能力

高中階段的生物課程教學(xué)主要是由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)概念理解，并通過案例分析或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但是在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被弱化，學(xué)生處于完全被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。新課程教育改革下強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式均發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，高中生物課程教學(xué)中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新合作能力的培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必要性及方法，本篇文章在此基礎(chǔ)上主要從教學(xué)實(shí)踐角度展開研究與分析。

1.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力發(fā)展要求

1.1確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)

高中生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，大多是被動(dòng)的接受老師的知識(shí)灌輸，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生是跟隨老師的思路進(jìn)行相關(guān)問題的思考，同時(shí)學(xué)習(xí)節(jié)奏也是由老師調(diào)整和控制，故而容易不明確學(xué)習(xí)目的。高中生物課程安排以章節(jié)形式進(jìn)行，部分屬于應(yīng)用知識(shí)類，部分屬于拓展性知識(shí)類，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式后，由老師引導(dǎo)學(xué)生列出章節(jié)中的重難點(diǎn)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中根據(jù)文中闡述、結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)行相關(guān)原理的表述，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題中培養(yǎng)自己的思維能力。高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮老師的課堂引導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2課堂角色互換，教與學(xué)融合是學(xué)生能力發(fā)展的升華

高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課堂角色的互換與融合，教師讓學(xué)生在交流討論中形成教與學(xué)的良好互動(dòng)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。例如在高中生物教材中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性教學(xué)講解，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，明確生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息循環(huán)等概念，繼而了解維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性及方法。在教學(xué)中，教師實(shí)行教學(xué)分組，讓學(xué)生根據(jù)資料分析，應(yīng)用實(shí)例解釋生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞主要想象，應(yīng)用實(shí)例可以是生物鏈、碳循環(huán)和生物遺傳等，學(xué)生在主動(dòng)探究中融合了課堂教與學(xué)的雙重身份，信息交流增加，學(xué)習(xí)效率提高。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力發(fā)展主要方法和思路

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

高中生物教學(xué)中對(duì)于課本知識(shí)老師不能照本宣科，而是要在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師需要準(zhǔn)備好相關(guān)器材和材料，向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笞寣W(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，讓學(xué)生積極融入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。例如高中生物選修“酵母細(xì)胞固定化”的實(shí)驗(yàn)中，教師簡(jiǎn)單講解了相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生開始了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不完全相同，有的凝膠珠成條狀，有的帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，學(xué)生展開了激烈討論后，又開始二輪實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生改變氯化鈣的濃度，有的改變注射器與燒杯的距離，有的改變注射器的推進(jìn)速度等，再觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生主要需要掌握基本的步驟，而探究的過程才是實(shí)驗(yàn)的精華之處，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐中掌握了許多教師本來需要強(qiáng)調(diào)的生硬知識(shí)，真正貫徹了生物知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中來的理念。

2.2提問式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

高中生物教學(xué)中對(duì)于一些抽象性概念，學(xué)生存在一定的理解難度，因而在教學(xué)中老師可以通過教學(xué)引導(dǎo)，以教學(xué)提問的方式向?qū)W生提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，但是要求提問的問題不能過于學(xué)術(shù)化或理論化，要與生活實(shí)踐相連接，要是學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和聯(lián)想。例如在高中生物教材中關(guān)于基因突變內(nèi)容的講解，學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容包括基因突變、基因重組、染色體變異和人類遺傳病等，在教學(xué)中根據(jù)臨床生物研究，老師可以向?qū)W生提問關(guān)于生物遺傳知識(shí)，如“癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因與基因突變有什么關(guān)系？”“基因重組對(duì)病毒感染的影響？”“貓叫綜合征患者的染色體缺失原因？”等等。學(xué)生思維能力的提高，需要學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂思考中，在解決問題的過程中提升能力。

2.3生活化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力

高中生物課程教學(xué)中學(xué)生不僅是掌握課本理論知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)思考，既要能夠用課本理論知識(shí)解釋生活中常見的生物現(xiàn)象，又要能夠?qū)ι钪写嬖诘纳飭栴}進(jìn)行相關(guān)解答。例如在高中生物教材中關(guān)于微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用，主要是通過微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握土壤中尿素分解細(xì)菌與分解纖維素微生物的分離效應(yīng)。在教學(xué)中老師應(yīng)用的生活案例可以是腐乳制作、果醋制作和果酒制作等，學(xué)生掌握其中的發(fā)酵原理，了解霉菌發(fā)酵后，蛋白質(zhì)消化吸收率得到大大提升。生活化的生物教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用，綜合學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提升。

高中階段的生物課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)不同的章節(jié)，學(xué)生需要有不同的學(xué)習(xí)方法，老師統(tǒng)一教學(xué)僅能灌輸給學(xué)生限量的知識(shí)內(nèi)容，而在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在互動(dòng)拓展中發(fā)展和培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)能力得到提升，能夠幫助其進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)水平提高和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力提高具有重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下的課堂教學(xué)進(jìn)步。

【基金項(xiàng)目：市級(jí)課題“基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變下高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”的研究成果之一。】endprint