莫讓“合理想象”扼殺了學生的想象力

宋錦慧

這是一節一年級的看圖寫話訓練課，我選擇的圖畫內容是一個山坡，山坡上有一只大山羊和一只小山羊。為了方便學生有序地表達，也為了給學生由說到寫搭建橋梁，我特意寫了一篇下水文做了示范。

課開始了，我先指導學生觀察這幅圖，讓他們說一說圖上畫了些什么？這是什么地方？圖上的小動物在干什么？同學們很興奮，都能把圖上的情景說清楚，而且內容很豐富，有的說它們在散步，有的說它們在跑步，有的說它們在郊游。有幾個學生竟然說出了“這是一個陽光明媚的日子”“這是一片鮮花盛開的草地”，聽得我心里一陣陣竊喜：想象力還不錯呢！后面編故事應該沒有問題了。

按照事先設計，我拿出了“下水文”——《小山羊和媽媽一起去散步的故事》。我想讓同學們讀了這個故事后，像我一樣，也來編一個有趣的小故事。沒有想到，活躍的課堂一下子凝固起來，同學們都不說話了。我不斷地鼓勵他們，幾個學生才膽怯地舉起了小手，一個學生說了一個散步的故事，接下來兩個學生講的還是散步的故事。糟糕，他們是被我的下水文束縛住了思維。他們剛才說得那么多可能做的事情一件都沒有說。這下我可慌了神，照這個情景，同學們都要編散步的故事了。必須讓他們從散步的故事中跳出來！

我靈機一動：“小朋友們，剛才，不是有同學說小山羊在練跑步嗎？他為什么要練跑步呢？他怎么練的呢？結果怎么樣呢？”這個問題像一個小石塊投入平靜的湖水中，教室一下子又變得熱鬧起來了。

“有一天，老師說要舉行跑步比賽。小山羊回家后，來到山坡上練習……”一個學生說了一個參加跑步比賽的故事。

“有一只小山羊，它長得胖胖的，山羊媽媽真是很擔心它。于是，帶著它去跑步減肥呢……”另一個胖胖的男同學想到了自己的經歷，就編了一個小山羊練習跑步減肥的故事。

“有一天，小山羊和媽媽在山坡上玩，忽然，跑出來一只大灰狼……”一個小姑娘說了一個小山羊努力奔跑，躲過了大灰狼的故事。

當然，也有學生編了小山羊練習跑步時偷懶，最后輸掉了比賽的故事。

在我的啟發下，同學們打開了話匣子。學生們的想象也越來越豐富，越來越精彩。雖然，剛才經歷了一次小小的“冷場”，不過這節課還是讓我不禁暗自得意。

一個小調皮手舉得老高，終于輪到他發言了。他興致勃勃地講起來：“有一天，學校要舉行溜冰比賽，小山羊……”

“嗯？”我一愣，這個想象太出格了，相差甚遠，羊怎么可以溜冰？如果可以溜冰，還有什么不可以呢？我立即擺擺手打斷了這個小調皮的話，“山羊溜冰這不大合適吧，你再看看圖。”他失望地坐了下去。可是，他的話已經像個小火星似的，一下子又點燃了另外幾個學生的思維火花，一只只小手興奮地舉著：

“有一天，森林學校要舉行春季跳繩比賽，小山羊很高興……”

“有一天，草原上要舉辦一次游泳比賽……”

天啦，誰知道他們還能說出什么稀奇古怪的事情來，我得趕快終止這些想法：“跳繩、游泳、溜冰這些運動小山羊都不合適做。我們要想一些小山羊能做的事才好。”

我分明感受到一部分學生眼里的光彩一下子就暗淡下去。

最后，盡管同學們寫話的效果也還不錯，但是，我知道這節課失去了重要的東西。

【反思】這幅圖具有較強的開放性。圖上的內容只是故事的一個片段而已。可以往前想，可以往后想，給同學們留下了極大的想象空間。學生們也基本上都能看懂圖意。兩只山羊要做些什么事，他們想編一個什么樣的故事，正是學生放飛想象的大好時機。我的下水文目的本來是想引導學生有序地表達，可是，這個下水文又差點束縛了學生的思維。

在我的課堂上，當學生們再一次嘗試著展開想象的翅膀，想到小山羊們為了溜冰、跳繩、游泳比賽積極準備的時候，我卻以這樣的想象不合情理為由，粗暴地折斷了他們想象的雙翼。當同學們表達的興趣被我無情地剝奪的時候，我又怎能希望他們編出充滿想象，生動有趣的故事呢！

我希望同學們能大膽地想象，可是，我又處處苛求他們想象要合理。這節寫話指導課，就在我設計的一個想象要合理的大框框之下，同學們勉強地想象著，無奈地想象著。同學們就像一只風箏，線軸被我牢牢地掌控著。

面對開放式的故事環境，學生表現出天馬行空的想象力和創造力，是傳統的作文教育學一直缺乏的。一次，美國學生的作文比賽，一個孩子想象撿到了一個奇怪的蛋，最后帶回家竟然孵出了美國總統里根，這個故事獲得了大獎。動畫片《灰太狼和喜羊羊》中的小羊們何嘗不是上天入地無所不能。如果苛求“想象要合理”，還會有這個“大獎”和這部動畫片嗎？

仔細地想想，同學們編的童話故事，其實講述的不都是他們自己的生活嗎？特別是低年級的學生，他們把自己學校生活中的跳繩比賽、溜冰、游泳活動融入童話故事情節中去，這是多么可貴的經驗移植和大膽地嘗試性創作。這種異想天開的奇思妙想，我們只需要鼓勵就好，因為，對他們來說，任何的限制都是顯得多余。再說，“理”，是人們對事物本質和規律的認識，如果要求所有想象都必須符合人們對事物的已有認識，又怎可能有發現、有發明、有創新、有創造？

看圖編童話故事，培養的是同學們的創新意識和創新精神。教師應該啟發學生從“異”字著手，培養學生的求異思維能力。指導學生說話，編故事都應力求避免“鸚鵡學舌”，要鼓勵他們與他人想的不同，說的不同。只有這樣，學生們說話、寫話的興致才會越來越高。低年級學生年齡小、閱歷淺，對他們的想象不能苛求。

對于他在編故事中展現的富有童心童趣的想象力，作為老師，我們要做的就是尊重和呵護。切莫因苛求讓“想象合理”異化成枷鎖，束縛了學生想象的翅膀。

（作者單位：南京市朝天宮民族小學）