深度學習觀視野下語文課堂提問設計

金歡

深度學習提倡主動性、批判性的有意義學習，表達了一種對學習本質的認識。而課堂提問是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法。在深度學習觀視野下，筆者認為可以從下面幾個方面開展實踐研究：

一、 化心一縷繞指柔，課堂提問定精度

精度，顧名思義就是要有一定的精密度和準確度。放到語文課堂中，就是說教師在課堂上要能有所選擇，把握時機，適時地進行有的放矢的提問。只有在關鍵處提出有針對性的高質量的問題，才能有效地調動學生的學習積極性和創新精神，才能更加有效地突破課堂的重點和難點。

筆者在執教《盧溝橋烽火》一課時，在課文第2、3自然段的教學中，這樣提問：“在描寫日本軍官和日本士兵時，哪些詞語和句子表現了他們的囂張氣焰，你覺得為什么要這樣寫？”在教學課文第5自然段時，我又問：“這兩段當中，從哪些字詞可以看出日本鬼子的囂張氣焰；而相反的，在描寫我軍官兵的時候，作者用的又是哪些字詞？兩者比較一下，你有什么發現？”

這個教例雖然看起來平平實實，但教師的提問，讓學生有了明確的學習目標，能夠圍繞學習目標實實在在地讀課文，訓練學生理解課文的能力，以及概括、表達的能力。這樣的問題就是教師從教材內容、教學重點、難點出發，揭示學習目標，引導學生學會思考問題，把握和理解課文的主要內容，培養學生分析、概括的能力。只有這樣順勢而導具有精度的課堂提問，才能促進學生的靈性與慧根的發展。

二、 世間輕飄送樂韻，課堂提問提高度

高度，即要有思維的含量。在課堂上訓練學生思維，老師要讓學生的思維河流激起漣漪，能和他們進行思維的碰撞。所以在課堂上，老師的提問一定要著眼于“疑”，這樣，才能促進學生思維的運用，激活學生的語言和思維能力。教師不僅要走進文本，更要走進學生的心靈；既要想文本之想，更要想學生之思。要做到：一個問題的提出，能使學生潛藏的、蓄積的能量聚集，使之爆發，從而獲得新的生成。筆者在教學《錢學森》一課時是這樣來設計的：

回顧：通過上節課的學習，我們已經了解到錢學森一生波瀾壯闊，功勛卓著。那么，課文主要選取錢學森的什么事跡來寫的？回國。提問：但是和錢學森一起回國的人很多，只有他的回國充滿了傳奇色彩，只有他的回國牽動了無數人的視線。他的回國之路走了多久？快速瀏覽課文之后交流，并請學生交流文中的依據。

這個問題是很有思維含量的，回答可以是“五年”，這是錢學森從想開始回國到最終成行的時間；也可以是“十五天”，這是錢學森坐船在海上航行的時間；當然還可以是二十一年，這是從他赴美到回國的時間。然后根據同學們的回答，可以讓他們選擇想探究的時間段。

再如，筆者在執教課例《滴水穿石的啟示》一文時，是這樣來啟發學生的：在揭示課題后，引導學生觀看文中的插圖，問：這就是“滴水穿石”，它是一塊狀如臥兔的石頭，中間有一個光滑圓潤的小洞，據科學家考證，這個小洞是由洞頂流下的水滴滴穿而成的。面對這一奇觀，你有什么疑問嗎？

學生自由閱讀課文后，產生了很多疑問：雨水為什么不能把石頭滴穿，而小水滴能？小水滴是怎樣把石頭滴穿的？……

類似這樣的問題，不僅鼓勵學生積極開動腦筋，而且極大地發揮了他們的創新潛能，提高了學生的思維高度。如果教師在課堂上的提問激活了學生的質疑能力，那么，不僅可以培養學生的想象能力，更可以培養他們的自信心，同時還可以使課堂充滿活力。

三、 投石沖破水中天，課堂提問覓深度

深度，就是觸及事物本質的程度。在語文課堂中，有深度的提問就是能彰顯文本價值，激發學生探究的問題。提問的心理學意義在于通過問題情境引起認知沖突，激起學生的愿望，使其產生一種學習的需要，形成學習的內驅力。所以，教師每一個問題的設計都要始終將“教材”與“學生”的結合點放在第一位，準確把握住學生的最近發展區，創設問題情境，提出有探究價值的問題，即有深度的問題，激發學生“快樂地、有價值地思考”。

筆者在執教《去打開大自然綠色的課本》一課時，有這樣的教學片段：

想想看，詩人為什么說大自然是綠色的呢？學生的回答當然是因為大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。但是，大自然中也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。那么，詩人為什么偏偏要說它是綠色的呢？綠色是不是蘊含了某種意義？引導學生進一步思考，明白了綠色是生命的顏色，象征著活力。

抓住關鍵的內容，把握恰當的時機，提出具有探究價值的問題，對學生的回答給予適當地引導、點撥，學生就會從不同角度考慮問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被點燃，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點，不滿足已有結論，敢于提出自己見解的思維品質就會得到培養。

總之，善問是一種藝術。在深度學習觀視野下，提問是檢驗每位教師的教學基本功的途徑之一。優質的提問設計，不僅能給教師帶來無盡的教學樂趣，同時也可以給學生帶去無窮的學習興趣，開啟他們的思維大門。

（作者單位：太倉市實驗小學）