尋找“語言”里的“風景”

毛文娟　張蓉

《莫鸂窟》一文，若說要教“莫高窟”，那么我們應該引入圖片、視頻、歷史資料等豐富素材，讓學生獲得關于“莫高窟”這個世界文化遺產的更多信息。然而我們教學的是“《莫高窟》”，那么，我們需要思考教材——作為教學的材料，我們想用它來做什么？或者說通過對這個文本的教學，我們想讓學生獲得什么？

本文結構清晰，采用總分總的方式，具有獨特的言語表達形式，語言凝練，大量四字詞語的運用準確概括出事物的特點……基于文本特點，結合“培養學生核心素養”的觀念，教者對文本進行深入解讀，發掘出滿足學生需求，讓學生“有所得”的教學價值。

一、 放眼單元，思考結構之異

師：本單元的課文帶領我們領略了祖國的大好河山。第一站我們來到了黃山欣賞奇松，接著，我們觀賞了黃果樹瀑布。今天，我們來到神秘的莫高窟。（板書：莫高窟）

師：課前，我們進行了充分的預習，大家為這篇課文設計了思維導圖，說說你是怎么設計的？

生：我使用了氣泡圖，這篇文章的作者圍繞莫高窟寫出它的地理位置、彩塑、壁畫、藏經洞，還總結出莫高窟是藝術寶庫。

師：在學習《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》時，同學們也設計了類似這樣的思維導圖。仔細觀察這三張圖片，你有什么發現？

（出示：學生畫的前兩課的思維導圖）

生：我發現這三張思維導圖不一樣?！饵S山奇松》這一課作者選取了三種最典型的素材，進行細致地描寫。而《黃果樹瀑布》一文的作者是按照移步換景的手法，按觀賞順序來描寫的，所以用的是流程圖。《莫高窟》這一課的作者是圍繞莫高窟來寫的，首先介紹了莫高窟的位置，然后介紹莫高窟的彩塑、壁畫，最后總結出莫高窟是藝術寶庫。

師：《莫高窟》這篇文章為什么不按照瀏覽順序寫，而要這樣寫呢？打開課文在文中找到答案。老師悄悄地提醒你，注意那些數字。

生：我覺得作者不按照瀏覽順序寫，是因為莫高窟太大了，如果一個一個寫的話，不知道要寫到什么時候，所以，作者分別介紹了具有代表性的事物。

【評析】教學中將關于莫高窟的關鍵信息在結構圖中體現，輕而易舉地理清了文章內容和層次。通過一個單元中三篇文章的思維導圖的相互對比，學生可以領悟到《莫高窟》一文與游記的本質區別，這樣的寫法更適合向別人進行整體性介紹。

二、 關注詞語，發現遣詞之精

師：打開書，快速圈畫出文章中的四字詞語和詞組。（生讀）

師：這一組讀得特別有節奏感。同學們，老師將這些四字詞語這樣一排列，你發現了什么？

（出示詞語）

斷崖絕壁 神態各異 豐富多彩

個性鮮明 慈眉善目 引人注目

宏偉瑰麗 威風凜凜 成百上千

腐敗無能 強壯勇猛 臂挎花籃

舉世聞名 神態安詳 燦爛輝煌

惟妙惟肖 輕撥銀弦

精妙絕倫 自天而降

嘖嘖贊嘆 漫天遨游

翩翩起舞

生：第二列的詞語都是描述彩塑個性的，第三排的詞語都是描述壁畫飛天的。

師：她發現了分類，你還發現了什么？

生：我發現這些詞語的排列都是按照課文的順序，第一列都是寫第2自然段的……

師：發現了課文的順序。

生：我看出描寫彩塑和壁畫的詞語非常多。

師：那這意味著什么？

生：這意味著彩塑和壁畫是最有特點的。

師：你一下子發現了作者想要描寫的重點。那么，我們就把作者重點描述彩塑和壁畫的詞語放進句子中，自己讀一讀。（生讀）

師：一句話中出現這么多四字詞語，你感覺怎么樣？

生：我個人感覺就是作者在第3自然段把飛天寫得栩栩如生，給人一種呼之欲出的感覺。

生：我覺得這些四字詞語可以表現出飛天優美與自由自在的樣子。

【評析】教材文后習題也列舉了一些四字詞語，這無疑是在提醒我們，要高度關注這篇文章在遣詞上的獨特之處。正是因為大量運用四字詞語，才使得課文在介紹莫高窟時更加簡潔清楚。因此，在教學中，我們可以通過尋找、觀察、朗讀等教學方式，讓學生發現四字詞語的妙處。

三、 對比閱讀，探究典型寫法

師：請同學們默讀課文的第2—3自然段。思考這兩個自然段中的相同點和不同點，在相應的地方寫出自己的發現。

（學生默讀、批注，小組合作交流）

師：你發現兩個自然段有什么相同點？

生：我覺得這兩個自然段都是點面結合的寫法。

師：請你告訴大家“點”在哪里？“面”在哪里？

生：第2自然段“點”的描寫在“有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳?！?/p>

生：“這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”這是“面”的描寫。

師：那么第3自然段的點和面的描寫，我請你們小組的其他同學來說。

生：我想補充他的發言，第3自然段的“點”是寫成百上千的飛天，而“面”是寫那些壁畫豐富的內容。

師：這個小組的成員發現這兩個自然段都是先整體描寫彩塑、壁畫。接著，聚焦典型形象，分別是那一尊臥佛以及飛天。都有整體描寫，都會聚焦典型。（板書：整體、典型）

生：我代表我們小組發言。我要補充在第2、3自然段的最后都寫了游人的感受。請大家跟我看第2自然段——“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆?！闭埓蠹腋铱吹?自然段——“看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂?！?/p>

師：發現很可貴。第2—3自然段最后都寫了游人的感受。（板書：感受）

生：我認為這兩個自然段都是通過總分結構來寫的。課文第2自然段總寫了彩塑的神態各異，課文第3自然段總寫了壁畫宏偉瑰麗。

師：他發現了這兩個自然段的開頭都有總領的句子。（板書：總領）

師：原來課文第2—3自然段的結構都是相同的，開頭總領，接著整體描寫彩塑或者壁畫，然后選取一個典型，比如——

生：臥佛、飛天。

師：最后都抒發了自己的感受。

師：理清主段落的結構，可以很好地幫助我們記憶課文。一邊看著這些結構，一邊看著文章，自己嘗試著背誦一下描寫彩塑的段落。（生練習背誦，指名背誦）

【評析】課文第2—3自然段是全文的重點，兩段的結構一模一樣，正是作者想要突出的，也是《莫高窟》一文的典型寫法：開頭總領——整體概述——典型鏡頭——暢談感受。采取比較閱讀的方式，學生能夠在閱讀過程中，將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，不斷活躍思想，使認識更加充分、深刻，從而把握特點，提升鑒賞力。

四、 聚焦排比，豐富語言表達

師：有的同學發現，這兩個自然段中用了很多排比句。其實，這些排比句也大有不同。你發現了嗎？

生：我覺得，前一段描寫彩塑，寫的是這些菩薩、天王，還有力士的靜態；然后描寫飛天：有的是臂挎花籃，有的是懷抱琵琶，有的是倒立懸掛，我覺得他把飛天寫得栩栩如生。

師：你發現了靜態與動態的區別。

生：第一段是用了“有……的……”，第二段用了“有……的”，第三段是“有的……”。

師：他發現了排比句式的不一樣。那每個句子分別寫出了什么？

生：第一個句子寫出了彩塑的種類多。

生：我覺得這個排比句還寫出了菩薩、天王，還有力士的特點。

師：他一眼就看出了這樣的句式告訴我們彩塑的不同特點，誰來讀一讀。

師：聽了你的朗讀，果然是個性鮮明。我們班同學也是個性鮮明的。（出示）

我們班人才濟濟，有的，有的，有的。

師：再看課文，這個句子寫了什么？

生：寫出了壁畫的內容，豐富多彩，每一幅壁畫都不太一樣。

師：隨著朝代的推移，壁畫的內容越來越豐富。可以說，莫高窟的壁畫就是一部活動的歷史書。一起讀。

生：我發現了作者展開了豐富的想象，這個句子是把飛天的動態寫得栩栩如生。

師：同樣是排比句，有告訴我們不同彩塑特點的，有告訴我們壁畫內容豐富的，還有細致描繪飛天姿態的。學會排比句，可以讓我們在寫作中大顯身手。這是南京圖書館，我們也可以用排比句來刻畫圖書館里不同讀者的特點，可以介紹圖書館藏書豐富，還可以細致描摹讀者的神態、動作。（出示）

1. 周末，南圖里的人真多呀！有的老人，有的孩童，有的年輕人。

2. 南京圖書館藏書種類豐富，有的，有的，有的。

3. 南圖閱覽室里靜悄悄的。有的

；有的；有的；有的。

【評析】文章多處使用排比句，但有本質區別，作者針對不同的內容，選擇不同的表達方式，這就是表達的豐富性。在教學中，要讓學生明白語言表達是變化多端的，語言表達可以不斷創造和變化。通過比較發現語言的形式是和內容掛鉤的，這才是核心。教學中，獨特的表達方式和遷移訓練盡可能糅合在一起，學以致用。三種句式的表達訓練采取分層式練習，根據學生語言水平完成相應難度的練習，學生也可在語文學習過程中獲得“跳一跳可摘桃”的成功感與滿足感。

該教學設計，激發學生的思維，探究語言的奧妙，“學習”真正在課堂中發生，教學頗為有效，學生閱讀得興趣盎然。

（作者單位：南京致遠外國語小學，南京市建鄴區教師發展中心）