三教《愛之鏈》

任春

語文教材里每篇課文都蘊含著豐富的思想內容和語文知識，如何從中選擇、確定乃至開發具有核心價值的教學內容，是許多語文教師深感困惑的問題。在執教蘇教版六上《愛之鏈》一課時，筆者也陷入了困境，究竟一堂語文課，什么才是該教的內容呢？

《愛之鏈》是一篇微型小說，其特點便是“小而精，微而妙”，文中對人物的細節描寫，對環境的描寫都是值得學生去感悟和學習的。那么，如何在教學中體現“語文味”，筆者經歷了這樣幾次修改：

一改：教學目標是課堂能有“語文味”的基礎

課堂上究竟教什么，教師只有深入鉆研教材，確定好教學目標，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。筆者通過一次次修改調整《愛之鏈》一課的教學目標，逐步由教“課文”轉向教“語文”：

第一稿教學目標設計：

1. 能通順、流利、有感情地朗讀課文。

2. 掌握本課生字詞，能概括本課內容。

3. 體會豐富的人物形象，能讓學生充分感受到人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

第二稿教學目標設計：

1. 能有感情地朗讀課文，能利用關鍵詞概括課文。

2. 通過對課文內容的概括，體會微型小說情節之妙；通過對細節描寫的品讀，感悟微型小說細節描寫之妙；通過對環境描寫的學習，了解環境描寫之妙。

3. 憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。

第三稿教學目標設計：

1. 能有感情地朗讀課文，能利用關鍵詞概括課文。

2. 通過品讀人物的細節描寫，體會喬依等人的善良，感悟微型小說細節描寫之妙。

3. 通過環境描寫的品讀，感受人間有真情的溫暖，并學會選取合適的景物，表達文章主旨。

【反思】第一稿的教學目標是老師常見的教學目標，內容較多，造成教學指向不明，而且基本是圍繞體會“愛的主題”展開的。目標的表述也大都用“學會”“知道”“體會”等模糊的表述，無法檢測。第二稿的教學目標對教學內容有了一定的調整，增加了對微型小說認識的教學內容，但容量太大，一堂課真正讓學生體會這三點是來不及的，并且對人間真情的主題依然沒有大膽的放手。這樣，勢必會讓教學“淺嘗輒止”。第三稿的教學目標增加了知識轉化為技能的內容。如：在概括課文內容時明確指出了“利用關鍵詞”的概括方法，利于操作；人物形象的品析滲透在細節描寫這一寫作手法上；在學習了環境描寫手法之后，要求“能選取合適的景物表達文章主旨”。這堂課教什么，教到什么程度，教師心中有了底，教學活動便有了明確的方向。

二改：課堂提問是課堂能有“語文味”的關鍵

從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，每個有質量的問題就是一個“驛站”。教學成功與否與教師在教學過程中提問的質量有直接關系。恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，培養創造性思維就顯得更為重要和突出。

1. 提問講究目標性。

這是筆者在執教《愛之鏈》一課時的一個主要問題的三次修改：

第一稿課堂提問：

默讀課文第1—8自然段，找出令你感動的詞句，并說說令你感動的原因，簡單寫寫批注。

第二稿課堂提問：

默讀課文第1—8自然段，找出描寫喬依令你感動的關鍵詞句，并說說令你感動的原因，簡單寫寫批注。

第三稿課堂提問：

默讀課文第1—8自然段，找出描寫喬依手部、腳部、臉部等細節的詞句，說說令你感動的原因，簡單寫寫批注。

【反思】第一稿的課堂提問，教學目標指向不明，內容寬泛，教學時必定會“散”。落腳點為“感動”，教學交流將停留在課文內容的理解和感動的層面，學生對于語言文字方面的習得將十分有限。第二稿的課堂提問直接指向主人公喬依，范圍有所縮小，但仍停留在人物形象和情感體驗上，仍拘泥于教“課文”。第三稿的課堂提問，不僅在內容上指向主人公喬依，并在此基礎上明確為找出人物的“手部、腳部、臉部”的細節描寫，為人物的表現手法——細節描寫的學習做好鋪墊，目標指向語言文字的表達手法和運用上，從教“課文”轉向了教“語文”。

2. 提問講究啟發性。筆者教學《愛之鏈》一文，幫助學生通過“愣”這一表情細節去體會喬依的善良時，抓住了文本兩大矛盾進行啟發。抓住矛盾沖突一：當老婦人給喬依錢時，喬依愣住了，他從沒想過要得到錢的回報，他當時不需要錢嗎？通過這樣的啟發，學生聯系課文內容，體會到喬依當時面臨工廠倒閉，戴的是破手套，開的是破汽車，這么冷的天，還沒錢買襪子，又有孩子要出生，是急需錢的幫助的。矛盾沖突二：喬依如此需要錢，幫助老婦人修好了車，得到回報是理所當然的，可喬依卻為何愣住了呢？由此引導學生交流體會：喬依心中有“真愛”。

3. 提問講究勾連性。抓住文本關鍵處進行提問，這是老師們都認可的，但是如何抓住關鍵處，勾連上下文，幫助學生讀懂文字背后的含義，讓學生豁然開朗呢？適當的勾連、對比是非常有效的。仍以《愛之鏈》一文為例，下面是理解“雪白的毛巾”這一細節來幫助學生體會女店主“勤勞、善良，生活困難，但仍對生活充滿希望”的形象，三次提問，教學效果大有不同。

第一稿提問設計：從“雪白的毛巾”這一細節，你讀懂了什么？雖然抓住了文本的關鍵點，但提問缺少勾連，由于學生生活閱歷和閱讀能力有限，回答起來是有難度的。餐館里十分破舊，可女店主為老婦人遞上的毛巾卻是雪白的；她極度疲勞，可她卻面帶微笑地遞上雪白的毛巾；她懷孕至少有8個月了，可她遞上的毛巾卻仍是雪白的；同學們，你們從中讀懂了什么？這樣將文本幾處細節描寫進行有效勾連，為學生的感悟提供必要的信息，學生回答起來便有了方向，有了內容。筆者在此基礎上增加了練習句式練習：“雖然，但女店主遞來的毛巾卻是雪白的，我讀懂了。”通過句式的練習說話，訓練學生能有條理地表達自己的觀點，做到將“人文性”與“工具性”有效統一。

三改：課堂寫話是語言文字實踐的檢測

1. 寫話源于文本，高于文本。在學習了第一處環境描寫（課文的第1自然段）和第二處環境描寫（餐館里面十分破舊，光線昏暗）之后，學生知道了環境描寫能反映人物品質，烘托人物心情的作用后，筆者設計了這樣的寫話：如果說一開始作者用環境描寫為我們勾勒了一個“凄涼”的故事背景，那么隨著故事情節的推進，隨著這份愛的傳遞，故事結尾處，我們分明感受到了一份“溫暖”。

請你合理想象，給結尾補一個環境描寫，用文字來傳遞這一份溫暖。“清晨，喬依醒來。”

通過對前面環境描寫的認識、體會，結合課文內容進行語言文字的運用，寫話內容能源于文本，又高于文本。

2. 寫話以生為本，搭建坡度。首先，在寫話內容上，去掉“清晨”這一時間限定，學生可選擇的意象更多，寫話內容更為豐富。其次，增設這樣一個坡度環節：“體會了環境描寫的妙處后，若請你展開合理想象，給結尾補一個環境描寫，來傳達你心中此時此刻的溫暖之感，你會選取哪些景物來描寫呢？”以此幫助學生先找到意象，再讓學生進行寫話的填空，連成完整、連貫，甚至富有深意的環境描寫，為學生的語言文字實踐設置了梯度，降低了難度。

通過三次修改《愛之鏈》一文的教案設計，筆者逐漸明確了語文課上教什么、怎么教，這樣，有了明確的教學目標，并能圍繞目標合理提問，合理設計課堂寫話，那么，我們的語文課將不再停留在教“課文”上，而是從教“課文”轉向教“語文”，語文課的教學效率將會不斷提高。

（作者單位：太倉市沙溪鎮第一小學）