如何引導高年級小學生寫讀書筆記

周曉丹

隨著人們對課內外閱讀的日趨重視與推廣深入，為幫助學生深入理解閱讀的文本，積累語言，提升寫作能力，許多語文教師會讓學生摘錄書中的好詞好句，教師們給這種讀后作業起名為“采蜜本”，可是，仔細研究學生的“采蜜本”，關注他們的閱讀狀態，我陷入了沉思，難道，這就是我所要追求的效果嗎？

一、 直面學生采蜜經

1. 為了“采蜜”謀嫁衣。乍一看，學生“采蜜本”上摘錄的內容很優美，句句經典。仔細一問，才知道好多出自《好詞好句好段》一書。后來發現，居然不少學生都買了這樣的書。學生講出了真心話：“老師，我讀的書里有時真的找不到喜歡的句段，所以沒辦法，只好買這樣的書來抄抄，應付一下作業。”“采蜜”本來建立在閱讀的基礎上，現在變成了摘錄速成，有的語句本應有特定的語言環境，可是現成拿來的，哪里能夠體會這樣的意境？

2. 東拼西湊不成“蜜”。

雖是無奈，但買書來抄的還是認真的學生，更有甚者，逮到什么抄什么。如果我的要求是無論多少都可以，有的學生就隨便抄幾個詞語，如果我的要求是不少于一百個字，有的學生就隨便抄上一段，字也抄得龍飛鳳舞，難識“廬山”真面目。這樣的“采蜜”，除了浪費時間，有什么效果可言？

3. 重抄輕讀本末倒。

我曾向同學們推薦《智慧背囊》，并告訴他們每篇后面的“輕輕告訴你”非常經典，可以摘錄下來并熟記。可是我卻發現，不少學生忙著抄經典，忽略了閱讀，匆匆一讀就開始摘抄了。在靜謐的午間閱讀時光，我們本應看到的是一個個專注閱讀的眼神，聽到的是輕輕響起的翻書聲；可是實際看到的是學生埋頭苦抄的身影，聽到的是抄書的沙沙作響聲和抄完一段后如釋重負的嘆息。這樣的作業豈不是本末倒置？

4. 大喊空話缺真情。

為了推進全班共讀《全閱讀》這本書，我每周會布置學生選擇其中的文章寫一兩篇簡短的讀后感悟。可是我讀到的往往是口號式的語言：讀到有關環保單元的文章，學生寫的無非是“地球是我們人類的朋友，讓我們快來保護它吧”；讀到歌頌母愛單元的文章，學生又嘆“母愛是世界上最美好的，我們一定要好好珍惜”。這樣人云亦云的大空話寫來有什么意義可言？

我嘆息，對于學生而言，記讀書筆記成了一份閱讀衍生出來的負擔，“采蜜本”成了一部名副其實的苦經。因為苦所以怕，因為怕所以難。于是，我在如何讓學生樂記筆記、會記筆記上進行了探究——

二、 采花釀蜜謀策略

1. 以身示范我同行。

猶記得為了引導學生日有所誦，我把《岳陽樓記》背得滾瓜爛熟，使學生心服口服地跟著我堅持誦讀的事。其實，如果我們教師真正與學生站在同一陣線，便可給予他們無限的勇氣，甚至能激發他們模仿教師、超越教師。順應兒童的心理特點，我開始了與學生攜手同記讀書筆記的“采蜜”行動。

（1） 展示“過去時”——示范我曾經的閱讀經歷。在讀師范的時候，我就有了記讀書筆記的習慣，有英語集錦、百科知識、文學作品點評等幾大本，里面還配著一些我自己臨摹的插圖。當這些比學生年齡還大的讀書筆記本呈現在他們面前的時候，他們是震撼的，看向我的目光是熱烈的。我知道我有了一個良好的開始。

（2） 共享“現在時”——示范我如今的讀書方法。

遺憾的是我沒有把勤記讀書筆記這個好習慣堅持下來，好在與學生同行，現在我又踏上了新的閱讀旅程。我用自己喜歡的幾種不同的方式記著讀書筆記，我會在讀書筆記本的頁眉處記下我讀到的經典名言，我會在頁腳處寫下我讀書的靈感頓悟，有時是幾個字，有時就是一句話；與學生共讀的書，我會嘗試用不同的方式寫讀后感悟，或對話，或質疑，或畫圖，自由書寫自己的想法。學生翻閱我的讀書筆記，津津有味。

有了我的全程參與，就像大課間長跑時我與學生共跑一千米一般，他們沒有了埋怨，因為我近在咫尺，與他們同行。是啊，當我們教師對學生大談記讀書筆記多么有益，自己卻置身事外的時候，是多么的蒼白無力。現在我有了底氣，同學們也有了興趣！

2. 形式多樣出實效。

查閱一些資料，發現記讀書筆記有很多方法，除了我指導學生用過的梗概式、摘錄式、心得式，還有評論式、仿寫式等等。怎樣讓這些方法更有效地發揮作用，讓學生心領神會呢？我進行了更為細致的指導，彌補原先形式單一的問題。

（1） 仿寫出詩情畫意。在閱讀的過程中，我們會發現許多雖然簡短卻獨具魅力的小詩。在學過沙白的《秋》以后，我和學生把這首小詩摘錄下來，共同仿寫，仿寫內容可以是任何一個季節，也可以是大自然或生活一景。學生寫得興致盎然，他們筆下的小詩也別有韻味。你看，許秋茗這樣寫《春》：河岸邊/飄著柳絮一片/如一只蝴蝶/翅膀上閃著一個美麗的春天。姜南這樣寫《云》：天空中/飄著白云朵朵/如白馬翩翩/駛向美好的未來。讀著，寫著，寫著，讀著，讀書筆記也變成了一首靈動的詩，學生怎會不喜歡？！

當方法學會以后，學生就會遷移。讀《龍膽草》，受其中調皮搗蛋的小男孩感染，他們也會樂滋滋地寫自己放肆搗蛋的往事，童趣真情躍然紙上；讀《草房子》，他們也會仿照曹文軒的方法去寫自己的同學：粗魯里有柔情的大塊頭，外表嬌弱卻又剛烈無比的小女生……寫出了班級同學的真性情。

（2） 放飛精彩的想象。學生很喜歡寫想象作文，在寫讀書筆記的時候不妨就讓他們的想象自由馳騁一番。我們班學生在共同閱讀《西游記》的時候，對里面的人物津津樂道，尤其是各路妖魔鬼怪。于是，我就讓他們在八十一難外再補寫一難。學生的興致前所未有地高漲，他們有的竟然寫了近五千字，如《趣經男兒國》《大戰蝙蝠怪》《夢寐斗心魔》等等，均是精彩紛呈的好故事。

在學生閱讀的許多好書中，都留有不少空白，這給我們創造了極大的想象空間。在做讀書筆記的時候，不妨關注這些空白，讓學生放飛想象，這既鍛煉了他們的寫作能力，又深化了對文章的理解，一舉多得，怎會不精彩？

（3） 自設對話促理解。根據不同的文本特點，可以運用不同的記讀書筆記的方法。如亞米契斯《愛的教育》一書，起初是比較難讀的，因為這種日記式的文體有許多心靈的獨白，比起學生愛看的妙趣橫生的校園成長小說來，這本書的吸引力是不大的。圍繞這本書的特點，我讓學生邊讀邊與書中的人物進行對話，既要寫自己說的，又要寫與對方交流的。在書寫對話的過程里，學生對書中的人物產生了親近感，對他們的性格品質也有了更深入的了解，書讀來也不覺乏味了。

類似的，在讀人物較多的兒童文學作品的時候，也可以嘗試這樣的方式。跟人物對話的時候，也有不同的方法，比如圍繞一個自己感興趣的問題進行辯論，也可以對他進行采訪。

除了以上三種方法，還可以制作讀書卡片，讓學生畫寫結合，表達自己對所讀內容的理解和感悟；也可以用給作者或文中的人物寫書信的方式抒發自己的感想。通過摸索與探究，我發現引導小學生寫讀書筆記還是有很多靈動有趣的方法可循的，在這些方法的引導下，寫讀書筆記不但可以幫助學生記憶、積累有用材料，還能有效地激發閱讀興趣，提高讀書效率，甚至產生新的思考。

3. 定時保底酌情記。

學生的學習能力不一，如果以相同的標準去要求不同的學生，勢必會使一些學生產生畏難情緒，照樣無法達成目標。所以，不妨給學生一些自由的空間，讓他們酌情來寫。于是我采取定時不定量，保底不封頂的方法。具體方法就是每周定一個統一交讀書筆記的時間，但是不規定具體數量和篇幅，但至少要完成一篇，篇數上不封頂，每個學生根據自己的情況完成。事實證明，有的學生雖然只寫一篇，但完成得一絲不茍，比原先寫幾篇要有效得多。

4. 多種評價促交流。

考慮到學生率真好表現的特點，教師對于他們的讀書筆記也要采用多樣化手段進行評價。

（1） 教師批閱與學生批閱、家長批閱相結合。賦予讀書筆記更多的功能，它不僅僅在教師和學生個人間進行交流，還擁有了更多的讀者。所以學生的態度也更認真了。

（2） 定期展示與及時評比相結合。一個月左右展示一次，利用班級讀書課的時間，把每個學生的讀書筆記本放在一起展示。這些風格迥異的“采蜜本”同臺競技，使得學生不僅有了相互學習的機會，也能感到無比自豪。

（作者單位：常州市懷德苑小學）endprint