融合文本語言文字 欣賞別樣閱讀教學(xué)

施擁軍

一、 注重識字學(xué)詞的閱讀教學(xué)

注重識字學(xué)詞的閱讀教學(xué)，在一、二年級更為突出。在這一學(xué)段中，教師要緊扣文本語言文字，充分融合識字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情，達(dá)到學(xué)會生字、會學(xué)生字的目的。

教師在執(zhí)教人教版二上《識字8》這課時，就本課描述古代神話和科技發(fā)明的八個四字詞語進(jìn)行了課內(nèi)外的融合，為充分調(diào)動學(xué)生在課外閱讀活動和日常生活中識字學(xué)詞的積極性、主動性打下了堅實的基礎(chǔ)。為了學(xué)習(xí)“嫦娥奔月”這個四字詞語，教師首先展示了一幅月亮的圖片，相機(jī)出示這個四字詞語卡片，指名認(rèn)讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對這個神話故事內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，本節(jié)課的精彩之處就此呈現(xiàn)：在閱讀神話故事內(nèi)容的過程中，教師穿插了“身輕如燕”“直上云霄”“月中仙子”等新的四字詞語的學(xué)習(xí)。在多種形式的朗讀后，教師出示了“嫦娥奔月”“直上云霄”的板書，學(xué)生不僅學(xué)會了本課的生字新詞，還學(xué)到了課外相關(guān)的生字新詞。縱觀本節(jié)課的八個詞語，教師都是采用這種隨文識字來學(xué)詞的。

在整體感知新詞的基礎(chǔ)上，教師組織了識字教學(xué)：“媧”“嫦”“娥”這幾個生字有什么相同的地方？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字都有“女”字旁后，教師直指學(xué)生的生活發(fā)問：日常生活中，你都見過哪些“女”字旁的字？學(xué)生便脫口而出，一時間課堂上學(xué)生參與的熱情更為高漲。教師并未停下，又出示了兩類“女”字旁的字詞：一類是“媽媽、姐姐、妹妹……”；另一類是“娟、嬌、妍……”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些新字新詞，緊密聯(lián)系生活，加以識記并運(yùn)用。

二、 注重語言積累的閱讀教學(xué)

注重語言積累的閱讀教學(xué)，特別重視積累的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，融合文本語言文字，把積累的重點放在理解基礎(chǔ)上的記憶與鞏固，做到語言積累有根可尋、適時而用。

在人教版六上《伯牙絕弦》的古文教學(xué)中，處處都可以找到語言積累的痕跡。教師在要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂古文的基礎(chǔ)上，把古文讀得有韻味，讀出“古琴之音，淳和綿遠(yuǎn)；古文之聲，涵泳悠長”的感情來。在引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句把古文讀出“頓而不斷，延而連綿”的意味后，教師融合文本語言“伯牙鼓琴，志在高山；伯牙鼓琴，志在流水”，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)——伯牙鼓琴，還志在。進(jìn)而發(fā)問：那伯牙鼓的還是琴嗎？當(dāng)學(xué)生明白伯牙這“弦外之音”在宮廷之中沒人聽，也沒人能聽得懂時，教師及時出示白居易的詩句“古琴無俗韻，奏罷無人聽”，來對文本語言加以理解鞏固。此種語言積累的教學(xué)設(shè)計，在本節(jié)古文閱讀教學(xué)課中盡情流淌。在讀懂“鐘子期善聽”這一文本語言時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河”來進(jìn)行理解，并展開語言積累：用杜甫的詩句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，來理解與鞏固“峨峨兮”的泰山；用李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，來理解與鞏固“洋洋兮”的江河。當(dāng)學(xué)生明白了鐘子期聽到了伯牙鼓琴的“言外之意”后，教師又相機(jī)出示了張祜的詩句“玉律潛符一古琴，哲人心見圣人心”，來加以鞏固并小結(jié)，可謂恰到好處。當(dāng)伯牙得知鐘子期死后，謂世再無知音時，教師借助崔玨的詩句“七條弦上五音寒，此藝知音自古難”，來理解鞏固文本語言“謂世再無知音”。這種借助詩句理解古文的閱讀教學(xué)，不僅恰如其分地理解和鞏固了文本語言，而且為語言積累提供了一個十分有利的平臺。

三、 注重審美欣賞的閱讀教學(xué)

審美欣賞的閱讀教學(xué)，就是透過文本語言文字，引導(dǎo)學(xué)生把未能發(fā)現(xiàn)的語言文字的美，通過融合、品味，內(nèi)化為審美情趣和欣賞能力。

教師在人教版六上《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一個字、一個詞、一句話做最典型、最獨特的研讀，給予學(xué)生最具個性的審美欣賞。

上課伊始，教師就直奔主題問學(xué)生：對藝術(shù)作品，我們不用“看”字，能用什么詞語修飾？“欣賞”一詞的自然引入，已定下了整節(jié)課的情感基調(diào)與閱讀視角。在游離文本之外，對《月光曲》和《羅丹·沉思》圖文的賞析下，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出藝術(shù)欣賞的奧秘，在于“視通心境”“對話心語”“感獲心情”。而接下來的重頭戲?qū)⒎勰菆觯涸诘?自然段逐字逐句的品讀下，教師融合了重點語句，分別抓住“泛、垂、柔、明、真”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未曾發(fā)現(xiàn)的語言之美，欣賞未曾欣賞的意境之美。

課上到這兒，審美欣賞才從教師處發(fā)起，更為驚嘆的是，教師把此種審美欣賞的接力棒傳到了學(xué)生那兒，讓學(xué)生用剛才學(xué)到的欣賞方法來欣賞第6自然段，挖掘出文本語言文字的審美價值。學(xué)生也不甘示弱，在一番通讀之后，與蒙娜麗莎進(jìn)行了睛與睛的凝望，心與心的交流，最后在黑板上凝聚成一個個飽含審美個性的字——“微、悄、靜、雅、暢、哀、親、矜”，多么神奇的審美欣賞式的閱讀教學(xué)，讓一個個微不足道的漢字，竟然迸發(fā)出巨大而無窮的魅力，讓學(xué)生在有限的融合語言、對話文本中獲得了無限的審美享受。課堂最后，教師在總結(jié)學(xué)習(xí)課文欣賞方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合《蒙娜麗莎》這幅畫，用欣賞的眼光，選擇一個視角，凝聚成一個字、詞，寫成一段話。在賞畫品字之余，引導(dǎo)學(xué)生真正意義上把脈漢字、熏陶情感、享受樂趣。

四、 注重練習(xí)表達(dá)的閱讀教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)實踐中，可以結(jié)合文本特點，抓住重點詞語、句子、段落進(jìn)行有針對性的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合表達(dá)訓(xùn)練。

人教版三上《給予樹》這課的教學(xué)，讓筆者深刻地體會到了融合文本語言，進(jìn)行練習(xí)表達(dá)的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，出示卡片“如愿以償”進(jìn)行認(rèn)讀。在會讀的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說說對這個詞語的理解，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，說說文中的陌生女孩在什么時間，想要什么，最后結(jié)果是什么？教師旨在通過全文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生借用這個句式，練習(xí)掌握抓住文中的關(guān)鍵詞（如愿以償），說出時間、人物、結(jié)果，就能概括出文章的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

這是結(jié)合重點詞語，通過讀說結(jié)合，練習(xí)表達(dá)的閱讀教學(xué)。而在金吉婭對媽媽傾吐心聲的句群研讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，來練習(xí)口語表達(dá)，目的是在文本語言文字多方融合的條件下，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力，為學(xué)生理解金吉婭在并不寬裕的情況下，能滿足陌生女孩的要求所表現(xiàn)出來的品質(zhì)——善良、仁愛、同情、體貼，奠定了感情基礎(chǔ)。在課堂尾聲，教師巧設(shè)練習(xí)書面表達(dá)的語用點：如果這個陌生女孩知道金吉婭家并不寬裕，還給自己送禮物，她會對金吉婭說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生采用書信的方式，來融合文本語言文字，練習(xí)書面表達(dá)。

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣建平中心小學(xué)）endprint