參與式教學法在生物教學中的應用研究

蔣秀麗

摘 要：課堂的教學過程應是師生共同交流的過程，所以教師應該尊重師生間的關系，營造良好的課堂教學氛圍。參與式教學法是指學生主動積極地投入到學習中，培養學生的發散性思維，在完成教學任務的基礎上，提高學生的學習成績。以初中生物作為研究對象，分析了參與式教學法在生物教學中應用的具體策略。

關鍵詞：參與式教學法；生物教學；應用研究

在運用參與式教學方法的過程中，教師應充分認識到學生的主體地位，關注學生的學習態度，使其不是被動地接受生物知識。將參與式教學模式運用到初中生物的教學過程可以最大限度地提高學生的參與度，在一定程度上提高教學質量。

一、構建開放式的生物課堂

一個封閉性的教學課堂會在一定程度上限制學生的思維，全部以教師為教學主體。隨著新課改的不斷深入與推進，教學理念應以學生為學習主體、教師為主導，指導學生進行正確的學習。而開放式的生物教學課堂是以學生為學習主體，將教學重點從教知識向活躍學生思維轉移，從而使得學生積極主動地參與到生物教學課堂中來，激發學生的學習熱情。生物是一門集自然、科學、實驗為一體的學科，教學環境會隨時發生變化。因此，生物教師要隨時關注學生的認知變化。

首先，教師應將教學重點放在教與學的過程，生物教學的最終目標是培養學生的學習能力。因此，在生物教學課堂上，教師應添加探究性的教學環節，從而增強學生對生物知識的參與度。其次，教師應該注重對時間與空間的開放性。比如，教師應擺脫課內教學的限制，建立以課堂教學為主、課外實踐為輔的教學模式，從而使學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習。例如，在學習《生物的基本特征》時，教師可以以樹葉作為教學對象，安排學生到戶外對樹葉進行觀察，加深學生對生物知識的理解。通過改變傳統的教學理念，在一定程度上增強學生的自主探究能力。

二、建立和諧的師生關系

參與式教學課堂應是師生共同參與完成的。在此過程中，教師應以領導者、引導者的身份出現，從而引導學生自主學習。“教”與“學”是教學過程中最重要的環節，也是相互作用的過程，因此教師要注重師生之間的交流。然而，傳統的教學模式是“教師臺上講，學生臺下記”，這在很大程度上忽略了學生的主體地位，使得教學只為了完成相應的教學任務。傳統的教學模式使教學課堂成為學生獲取知識的唯一途徑，也使教師成為教學的主體地位，并將成績作為評價學生的唯一標準。所以，要讓學生在一定程度上真正參與到課堂教學中，就必須將學生作為教學主體，做到充分尊重學生，建立良好的師生關系，從而使得學生積極主動地參與到生物課堂中來。

三、建立豐富的教學情境

生物課堂教學的過程中有很多抽象的生物知識是學生無法獲得的，教師需要利用現代化的信息技術將抽象的問題以教學情境的方式展示，從而使學生參與到生物教學課堂中來，在一定程度上保證課堂教學效率。生物是一門與實際生活緊密聯系的學科，所以教師應該努力將學生的實際生活設為相關的生物課堂情境，在一定程度上提高學生對生物知識的認知，并將自己所學的知識恰當地運用于生活。

例如，在學習《細胞的結構和功能時》，細胞對于學生是一個抽象且不能觸摸到的概念，因此教師可以列舉一系列的生活活

動，從而加深學生對細胞概念的理解。比如，可以組織學生進行游戲活動，在游戲過程中激發學生的學習興趣，并通過與學生的交流來加強自身的團隊合作能力。在合作互動的過程中，不斷培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生積極主動地參與到學習中，以主動探索的方式獲取知識，加深學生對知識的理解。初中的生物知識具有一定的抽象性，而初中生的理解能力還比較欠缺。初中生物知識比較枯燥，在一定程度上會使學生喪失學習的興趣，而將教學情境合理科學地運用到課堂中，可

以提高學生的理解能力。在設計情境教學環節時，教師應從學生實際生活中尋找材料，從而使學生參與到教學環節中來。

除此之外，教師要注重對學生的學習評價，從而增強學生的自信心。因此，參與式教學方法需要生物教師建立良好的師生關系、構建開放的生物課堂、建立相關的教學情境，從而激發學生的學習興趣，并發揮學生的潛在能力，使學生最大限度地參與到生物教學課堂中。在運用參與式教學模式時，應努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，使學生在情感、思維、行動等方面積極、主動、愉快地參與學習過程。

參考文獻：

[1]翟如俠.參與式教學法在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2011（8）.

[2]秦秋明.參與式教學法在初中生物教學中的運用探討[J].求知導刊，2015（17）.

編輯 白文娟