小學語文閱讀與寫作教學整合的有效途徑

陳思思

摘 要：在小學階段的語文學科教育中，閱讀與寫作屬于教學重難點，唯有切實提升學生的閱讀理解能力與寫作表達能力，才能更有利于學生信息的獲取與情感的抒發。由此可見，閱讀與寫作有著密不可分的關系，因此在小學語文教學中應當做好閱讀與寫作教學的有效整合，才能夠保證學生閱讀與寫作能力的同步提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;有效整合

隨著新課改理念的逐步推進，對小學語文教學工作也提出了更高要求，其中閱讀教學與寫作教學作為教學重難點，更應當充分認識到兩者相互依存的關系，因此將二者進行有效整合顯得尤為必要。然而在實際的小學語文教學工作中，仍然有部分教師對閱讀與寫作教學實行分離教學模式，導致學生對兩者間的結合難以掌握，在寫作中自然無從下筆。鑒于此，筆者將結合自身教學經驗，對如何在小學語文閱讀與寫作教學中展開有效整合進行策略探討，以期為教育同行提供參考借鑒。

一、小學語文閱讀與寫作教學的整合現狀

在傳統的小學語文教學活動開展中，由于閱讀與寫作教學的分離，會導致學生閱讀能力與寫作能力的發展不均衡，造成“讀”與“寫”的單一偏重[1]。同時，在過去的閱讀教學中更看重讓學生對字詞句的意思進行理解，卻對文章寫作背景與情感講解不足，對學生思維的發散存在限制。殊不知閱讀教學的重點在于通過分析文字去實現對文章主旨的理解，然而現階段依舊有部分教師只顧讓學生在閱讀教學中熟讀朗誦，并不關注對文章的深刻理解。此外，小學生的寫作需要完全基于自己對事物與情感的理解，才能夠賦予文字真情實感，但部分教師在開展閱讀教學活動時，僅僅對文章情感意境點到為止，大大降低了學生的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀與寫作教學的有效整合策略

1.引導閱讀，尊重學生個性化閱讀需求

小學階段的學生有著相對較多的課外時間，教師應當引導學生對這部分時間進行充分利用，進而展開閱讀教學。當然，這一時間段的閱讀教學并不一定要為課程教學服務，需要充分尊重學生的個性化閱讀需求。由于小學生的自我辨別能力較弱，需要了解的知識多種多樣，所以可選擇的課外讀物更多，教師也應引導學生適當減少教輔書籍，多選擇文學性、自然科學等讀物進行閱讀，原因在于這類讀物不僅能能夠豐富學生的視野見聞，還能讓學生積累更多寫作素材，通過閱讀之后讓學生結合自己的理解去寫讀后感，便能夠實現閱讀與寫作能力的同步鍛煉與提升。

2.讀中仿寫，簡化小學生寫作難度

小學語文教學活動中，由于學生的能力基礎與生活閱歷有所不同，所以教師需要在閱讀與寫作的整合教學中采取針對性的方法，實現因材施教。大量教學實踐表明，模仿是提高學生寫作能力的必經途徑，而了教材中的課文是教育工作者精心挑選的，正是小學生進行仿寫的最佳范例，教師則應當以此為基礎，在閱讀中滲透仿寫，進而簡化學生的寫作難度[2]。

比如，在講解《荷花》這篇文章時，教會可利用多媒體設備去展開閱讀教學，將文章的意境以具象方式表達出來，從而激發學生的學習興趣。之后，教師便可讓學生結合閱讀中所感悟到的情感以及文章中的優美詞語，通過模仿作者描寫荷花的寫作手法去對其他植物進行描寫。又如，在展開《桂林山水》的閱讀教學當中，教師可以同樣的方式讓學生借鑒文章中對桂林山水的綠、靜、清的描寫手法，對閱兵儀式中陣列的快、齊、正等特點進行描寫;此外，還有學生仿照文章中的排比句式對父親的雙手展開描寫，進而表達出父親的偉大。如此一來，在閱讀教學中有計劃、有目的的滲透仿寫，能夠降低小學生的寫作難度，收獲不錯的效果。

3.深度解讀，引導學生領悟語言魅力

教師在備課過程中，需要清楚教學發展性目標，所以要重視自身對文章的解讀，進而在課堂中去解決大部分學生的問題，而學生的問題歸根到底可總結為文章是如何寫作出來的，也即包括了文章文本形式與含義。因此，對文章進行深入解讀，不能夠只看表面的內容信息，還需要對其語言形式進行深入探討。身為一名小學語文教師，需要具備一定的文學素養，才能夠對文章內容進行“深入淺出”的解讀。同時，教師還需兼顧學生學習情況，引導學生對文章中的語言表達方式進行深刻領悟，從中掌握文章的寫作技巧[3]。

比如，在講解《我最好的老師》相關內容時，教師便應當在閱讀教學中引導學生對“一人一事”的文章架構表達特點進行解讀，從而讓學生自己去發現其他寫作手法兩點。比如文章中的“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？算哪門子老師？……”便體現出了真實情感以及幽默風趣的語言特點。之后教師再引導學生進行重點思考：“為什么作者在文章結尾不選用家人對教師的認可？”，經過學生的認真思考之后，頓時領悟到作者從最初對老師的不理解，到后來對老師形象的堅決維護，清楚地表達出了老師在學生心目中的地位變化，而作者這樣的寫作技巧也能對學生自己的寫作提供參考借鑒。

4.激勵評價，發散學生的想象力

在小學語文教學中，為了能夠對學生的發散思維與想象力進行激發，讓學生在自由發揮的空間中去提升閱讀與寫作能力，則需要對學生進行激勵式教師。

比如，在講解《懷念母親》篇文章時，教師便可在閱讀中對文章中不同形式的母子情進行解答，然后指導學生進行親情文章的寫作，讓學生借鑒文章中的寫作方式，對“親情”這一概念進行升華，而教師對學生文章中的閃光點要表示鼓勵，其中不足要客觀指正，有效激發學生的想象力，逐步提升其寫作水平。

結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，促進小學語文閱讀與寫作教學的有效整合已成為教學發展趨勢，同時也是促進學生素質全面發展的必然需求。身為一名小學語文教師，在教學中需要對學生的閱讀進行積極引導，讓學生在閱讀中去積累寫作素材以及豐富寫作技巧，進而在寫作中得以良好閱讀，形成自己的寫作風格，實現閱讀理解能力與寫作表達能力的同步提升。

參考文獻

[1]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].新課程（小學），2011（3）：46-46.

[2]潘虹.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].都市家教月刊，2016（8）：129-129.

[3]許金鳳，佟書良.關于如何實現小學語文閱讀與寫作有效整合的思考[J].中國校外教育，2017（20）：49-50.