高職院校技能型人才培養方案探析

陳丙義

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

高職院校技能型人才培養方案探析

陳丙義

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

高職院校根據社會需求，為適應高等教育發展趨勢，積極探索知識、能力、素質、協調發展的高素質應用型人才培養新模式，構建理論、實踐、素質教育體系相互支撐的人才培養方案，為培養技能型人才、實現培養方式的多樣化進行積極探索和實踐。

高職院校；技能型人才；培養方案

隨著我國社會主義市場經濟日益發展和高等教育步入大眾化教育階段，高等教育多樣化、應用性愈發突出。如何把握機遇，應對挑戰，圍繞“應用型”辦學定位，以質量求生存，以特色求發展，培養“應用型”技能人才已是高職院校必須在教育教學實踐中回答的內容。

1 高職院校技能型人才的特點

技能型人才是指在生產和服務等領域崗位一線，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員。高職教育是我國高等教育進入大眾化階段出現的一種新的教育現象，積極開展技能型人才培養教育的理論探討，構建技能型人才培養方案，明確技能型人才的培養特點是高職院校所要解決的首要問題。解決技能型人才培養方案，首先應區分學術型人才、應用型人才、技能型人才的概念。

1.1 應用型人才是有別于學術型人才的人才類型

高級專門人才按照人才培養規格大致可以分為學術人才與應用型人才兩種類型，也是按照人們在一個完整的生產過程中所發揮作用的性質不同劃分的。一般而言，經濟和社會的發展是一個從科學到技術到生產的過程，是創新知識、轉化應用、生產實踐的過程。學術人才是指從事基礎理論研究或應用基礎理論研究，以及與此相關研究的科學工作者，富有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任；應用型人才是從事非學術研究性工作的實際操作者，是把規律、發展、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。從定義本身而言，應用型人才只是類型不同、工作角度不同，他們的勞動都屬于馬克思所說的“復雜勞動”，只不過一個偏重于學術理論的創造，一個偏重于新知識的應用。從推動社會生產發展的角度來說，兩者都是一個國家不可缺失的人才。當然，學術型人才和應用型人才的區別，顯然不是絕對的，不是孤立存在的，有時甚至很模糊的，可以并可能很和諧地統一在一個人身上。但是，從學術人才和應用型人才的勞動內容與形式來說，兩者畢竟是有區別的。因此，培養這兩種人才的教育過程和形式也必將有所不同。

1.2 技能型人才是應用型人才類型

應用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產活動過程中所運用的知識和能力所包含的創新程序、所解決問題的復雜程度，可以將應用型人才進一步細分為：工程型、技術型、技能型。每一種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環，對于社會經濟發展來說都至關重要。工程型人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙；技術型人才主要從事產品開發、生產現場管理、經營決策等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產品的制作，他們把決策、設計、方案等變成現實，轉化為不同形態的產品，主要承擔生產實踐任務。

對不同類型人才的培養，所對應的學校類型當然也應該有所區別。普通高等院校所培養的應用型人才應該主要定位在技術型和工程型人才上，著眼于培養有理論、有技術的本科層次的應用型人才，達到《中華人民共和國高等教育法》規定的本科教育的學業標準。而技能應用型人才，以前是中等專業學校人才的培養目標，但由于社會對人才需求層次的提高，中專畢業生就業崗位的下移，因此這一類人才的培養，目前主要由高職高專學校來承擔。

1.3 技能型人才是高素質人才類型

一般而言，一個科學的培養目標要提出知識、能力、素質三個方面的基本規格要求，要“堅持傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展”。

在知識方面，高素質技能型人才一方面有一定的知識廣度。純粹的研究人才主要掌握系統科學知識，純粹的工人主要掌握現場操作技能，但是技能型這種“中間人才”兩方面都要兼顧，不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用型知識，一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要以“夠用”和“實用”為限。

在能力方面，高素質技能型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創新能力。在以成熟的技術和規范為基礎、具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，要為學生構建應用型知識進行技術創新和技術的二次開發能力、創新創業的能力。

在素質方面上，高素質技能型人才不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。實際上，技能型創新人才在進行技術應用、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。因此，高職教育要避免“重專業技能，輕綜合素養”、過分重視人才的技術價值、工具價值，忽視人的自我發展的價值，要從片面強調學生的職業素質轉變為綜合素質并重。

2 當前高職院校技能型人才培養存在的不足

2.1 人才培養目標定位過高

部分高職院校無視學校的實際情況，盲目趨向將學校辦成本科的濃縮型，重視精英教育，輕視大眾教育，重視理論教學，忽視實踐應用，導致學校定位過高、培養目標單一、課程體系趨同，偏離了高職院校應有的服務于區域經濟建設和社會發展的辦學特征。

2.2 專業設置與企業實際需求不符

大多數高職院校畢業生不符合企業的用人需求，在人才培養過程中，企業參與度不高，企業的支持不足，高職院校多數專業學生缺少實踐鍛煉的平臺，缺乏實踐經驗，普遍實踐能力低下，在人才競爭中處于劣勢。

2.3 培養方案缺乏專業發展的動態內容

隨著我國的產業結構、經濟結構和市場結構隨之發生了一系列的變化。這些變化反射到高職院校的培養方案上，要求培養方案能適應時代的新需要，能反映區域經濟和社會的發展。但是高職院校培養方案的實際狀況為結構單一、口徑狹窄、內容陳舊，缺乏專業發展的動態內容。

2.4 培養方法落后

高職院校由于師資、經費等原因，課程實施方法落后，教師只注重講授，以灌輸知識為主，片面強調知識傳承，在教學中強調按部就班的教育方式，不注重實踐能力和技術應用能力的培養，忽視學生主體性的發揮。

2.5 教師隊伍結構不合理

提高教學質量的關鍵在教師隊伍，高職院校大多數由中專學校或成人高校升格、合并而來，人才積淀不厚，由于對師資的需求量大，往往沒有實踐工作經驗，實踐技能、實踐崗位知識缺乏，教學過程中，勢必導致重理論輕實踐。

3 技能型人才培養方案的特點與制定原則

專業人才培養方案是高等學校人才培養的總體設計藍圖。不同的人才培養規格有著不同的培養體系，我們按照技能型人才特色，根據教育部有關修訂高職院校專業教學計劃文件精神，設計出切合實際、便于操作的培養方案就成為實現培養目標業務規格的關鍵，而構建邏輯性強、相對完整的培養方案是人才培養方案的重中之重。

3.1 技能型人才培養方案的特點

1）堅持知識、能力、素質和諧發展

技能型人才的規格特點決定了它既要符合高等教育法關于高職教育學業標準的規格，又要體現實踐技能的特點，這就要求既要重視實踐能力的培養，也不能忽視學生綜合素質的培養。堅持“融人文精神、科學素養和實踐技能為一體；融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的人才觀與教育觀”，鼓勵學生跨專業、跨學科選課，努力改善學生的知識結構；使學生在道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等方面協調發展。

2）強化實踐應用能力的培養

強化學生實踐應用能力的培養，應具備以下幾個特征：一是實踐教學的連續性。從低年級到高年級，統籌安排基礎實驗實訓、專業基礎課實驗、專業技能訓練、綜合技能訓練等階段，保證實踐教學環節不斷檔。二是實踐教學的多樣性。創建校內外緊密結合的實驗、實訓、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業綜合訓練、科技創新、教學競賽、社會實踐等立體化的實踐教學形式。三是實踐教學的層次性。對實驗、課程設計、生產實習、畢業綜合訓練等實踐活動應按照由淺至深、由易到難、由簡單到綜合的層次來設計。四是實踐教學的實效性。構建以知識傳授與能力訓練為目的，包括演示性實驗、驗證性實驗、綜合性設計性實驗等實驗環節，包括生產實習、畢業實習、定崗實習等實習環節，真正使學生的實踐能力得到鍛煉，收到實際效果。

3）有利于學生的個性化發展

技能型人才培養方案的制定，應增加課程體系的“柔性”、減少課程體系的“剛性”，使課程開設和學生選修均具有較大的靈活性，“保障人才培養目標的剛性需求與個體發展的柔性需求有機融合”。主要從以下兩個方面來加強：一方面，在課程體系中，精簡必修課程學分和學時，增加選修課程的學分和學時比例，提供學生更多自由選擇的余地；另一方面，建立課程的進入和退出機制，使課程通過動態調整滿足社會需求。

摒棄僵化的傳統“教”與“學”模式。在授課安排上，多開設案例性課程和實踐性課程，注重學生自主解決問題能力的培養；在授課方法上，多采用項目教學、案例教學、角色扮演等教學形式，使“教”與“學”完全平等；在學習評價與考核方式上，建立靈活的考核方法，變末端考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學校考核為校企共同考核，突出考查學生分析問題和解決實際問題的能力，培養學生的主動性和積極性。

4）重視文化教育，強調文化素質的培養

培養方案不但著眼于學生的基礎知識教育，著眼于學生的科學素質教育，而且著眼于文化素質的培養，著眼于適應性和競爭力上下功夫，設置人文素質教育課程體系，努力改善學生的知識結構，使學生在道德素質、文化素質、業務素質和身體素質等方面得到協調發展。

3.2 技能型人才培養方案制定原則

1）市場需求原則。主動適應經濟社會發展需求。高職院校各專業要結合人才培養方案修訂的實際需求，深入開展社會調研，吸納本專業領域實踐經驗豐富的專家參與研究本專業領域的發展趨勢和人才需求方向，明確專業服務面向的職業崗位（群），確定專業人才培養的整體目標，確保人才培養方案符合行業發展對本專業人才的需求。

2）優化設計原則。結合專業構建科學育人方案，各專業人才培養方案的修訂，要緊緊圍繞人才培養目標，合理設定知識、能力、素質等各項基本要求，以“必需、夠用”為度，引入新知識、新技術、新工藝對原有教學內容進行增補刪減、優化整合，并在此基礎上確定課程模塊及模塊間的比例，科學設定開設時段、教學環節、考試（核）方法，并注重課程間的銜接、遞進，提高教學質量和教學效率。

3）校企合作原則。共建雙主體課程及評價體系，各專業要將“校企合作，工學結合”作為人才培養的基本途徑，主動爭取行業企業參與人才培養方案的制定和課程體系的開發。要以崗位工作過程作為導向，指導課程體系開發和教學模式改革，共建校企雙方共同參與的更加科學客觀的人才培養質量評價體系。

4）強化雙證原則，深入推進“雙證書”畢業制度，以就業為導向，深入推進學歷教育與職業資格證書相結合的“雙證制”。有目的有步驟地將與職業資格證書考試內容相關的課程納入教學計劃，有計劃地組織安排學生參與職業資格證書考試。

4 高職院校技能型人才培養方案的構建

為了構建便于操作的人才培養方案，在整個培養方案構建過程中，需要更新教育思想觀念，充分認識高等教育多樣化是實現高等教育大眾化的前提，建立以社會適應性為核心的教育質量觀和人才觀。通過改革和探索，構建起能敏銳地反映社會需求，實基礎、強技能、高素質、多樣化的人才培養模式。體現多規格、個性化的人才培養特征，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的知識、能力、素質人才培養體系。

高職院校技能型人才的培養應當遵循知識、能力、素質三方面協調發展的原則，通過人才培養方案中三大體系即理論教學體系、實踐教學體系、素質拓展體系的構建，淡化課程的獨立地位，力求做到課程體系的整體性、綜合性、實用性，以滿足技能型人才培養目標要求。具體來講，技能型人才培養方案應包括以下幾個部分：

4.1 理論教學體系

在構建理論體系的具體操作過程中，對固有的教學內容以及課程設置大膽進行變革，突破原有依據學科類別構建課程體系的固有模式的束縛，以專業核心課程為核心，以應用能力培養為主線，將相關課程整合為若干個課程模塊，構建“模塊化課程”。逐步形成包括公共基礎課程模塊、專業課程模塊、選修課程模塊等三大模塊的理論教學體系，逐步明晰每個課程模塊在整個課程體系中的具體位置以及若干課程模塊相互之間的關系，在保障技能型人才培養的基本規格和質量的同時，促進學生的個性化發展，充分考慮市場對人才的全方位要求，拓展學生的知識面，提升學生的職業適應能力。

4.2 實踐教學體系

實踐教學體系重在培養學生的實踐能力和創新精神，與理論教學體系相輔相成、相互協調、相互補充，共同構成技能型人才培養課程體系的重要組成部分。實踐教學環節是提升技能型人才實踐能力和創新精神的重要方法和手段，是實現技能型人才培養目標的重要保障和最有效途徑。然而，實踐教學課程是由一系列諸如課內外實驗、認識實習、生產實習、畢業實習（實訓）、課程設計、畢業綜合訓練等組成的教學環節，只有將這些教學環節系統地、有效地設計，并明確各個環節在技能型人才培養目標中的具體作用，才能使技能型人才實踐能力的培養形成一個有機的整體，并始終貫穿于技能型人才培養的整個過程。

實踐教學的內容應充分體現“能力本位”的思想。根據實踐教學內容及其培養任務的特點，進行實踐教學體系的整體設計，在結構上逐步形成“校內實踐+校外實踐+社會實踐”的平臺化架構，形成“實驗教學+課程設計+實習（實訓）+綜合訓練”的模塊化交融化的培養體系，保證人才基本規格和多樣化、個性化發展，增強學生對社會的適應性。

4.3 素質拓展體系

技能型人才綜合素質的拓展不但能提高學生的專業素質及專業技能，還有利于培養其綜合實踐能力，提升其身心品質。將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的手段，注重人文教育對學生健康人格塑造的作用。按照人才培養素質要素的要求，根據課程體系的設計原則，將素質拓展體系構建為“社會實踐平臺、創業教育平臺、社團活動平臺”以及“公共基礎課模塊、公共選修課模塊”的“平臺+模塊”的培養體系。

素質拓展的實現形式有多種：第一，注重與教師科研的結合。結合不同專業的特點，鼓勵學生參與教師的科研項目，提高學生運用知識的能力。第二，推進大學生創新創業，以培養學生的學習與創新能力。第三，鼓勵大學生參加各種綜合性競賽，通過參加測繪技能大賽、建筑識圖競賽、風景園林規劃設計競賽、樓宇智能競賽、英語競賽等綜合性競賽，提高其專業技能水平。第四，鼓勵學生考取各類專業資格證書，通過各級各類專業教育和培訓，提高其專業應用能力以及技術開發能力。第五，參加豐富多彩的科技、文化活動，以學生社團為主要形式的各級各類科技和文化活動，可以培養學生的團結協作精神以及社會交往能力。

總之，設計科學、合理的新建本科院校應用型人才培養課程體系應當遵循知識、能力、素質三方面全面協調發展的人才培養目標要求。根據國家高等教育的相關基本要求和技能型人才培養的實際需求，我們整合、優化、重組新的課程體系，淡化每門課程的獨立地位，強化課程體系對不同課程的具體要求，注重綜合化、整體性，注重銜接和融合，避免重復和無用，力求做到教學內容和課程體系的先進性、科學性、實用性，構建以應用特色為主線的高職院校技能型人才培養方案（詳見圖1）。

圖1 高職院校技能型人才培養方案結構圖

5 經驗與啟示

本文圍繞社會用人需求，以培養學生實踐動手能力、運用理論解決實際問題的能力和學生的綜合素質為重點，強化學生創新意識及實踐能力的培養，按照“培養創新能力強、綜合素質高的技能型高級人才”的人才培養目標定位，構建主動適應經濟社會發展需要的技能型人才培養方案，從中積累了如下經驗：

5.1 校企共研，增強人才培養方案與經濟建設及社會發展的契合度

在對技能型人才培養方案優化過程中，學校與行業、企業專家共同確定各專業的技能型人才培養目標定位，共同研究行業、企業對人才的知識、能力、素質的具體目標要求，共同研究技能型人才培養課程體系，共同進行課程建設，合作開發課程內容。

學校與企業根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。共同制定課程標準，研究課程設置，推動課程實施。校企雙方組成由行業（企業）專家、技術人員、校內專家、骨干教師等方面人員組成的課程建設小組，根據行業（企業）的發展現狀與趨勢，對行業（企業）人才需求的規格、對行業相關職業崗位群的職業能力要求和知識結構進行系統地剖析，并按照工作崗位與職業能力的要求，將行業（企業）的技術標準、職業資格標準融入人才培養方案，確定專業課程體系和課程內容。在課程評價環節，邀請企業專家參與，讓企業專家對課程體系進行審視，對課程標準、課程內容、項目課程講義和教材、教師教學設計以及教學資源庫開發等課程文本層面的規范性和科學性做出評估，并提出合理化的改進建議，增強了課程體系及內容的針對性。

5.2 產教融合，強化學生實踐能力的培養

根據社會對技能型人才培養的要求，高職院校主動與行業（企業）一起研究技能型人才培養方案，突出“工學”和“產學”的密切結合。在要求學生掌握基本理論的前提下，進一步加大實踐教學的比重，注重學生綜合素質的培養，指導學生參與實際工程項目，使學生在工程實踐中得到鍛煉。

高職院校與政府相關管理部門、行業（企業）和研究機構共建實習基地，聯合培養技能型人才。切實加強實驗、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐等多種形式的實踐教學環節。堅持以行業崗位（群）對能力素質的不同要求，設計和安排實踐教學內容；以專業技能競賽、社會實踐活動等為平臺，構建第二課堂課外實踐能力培養體系；聘請行業和企業的專家指導學生實習實訓及畢業設計，有效開展實踐教學評價，提高學生工程能力和實踐能力的培養。

5.3 突出創新，加強學生的個性化培養

在技能型人才培養方案的課程體系設計中，以必修或選修的形式，對學生進行素質教育，設置創新學分，促進學生創新能力培養。在具體的實施過程中，搭建各種平臺，為學生提供個性化培養的機會。學生通過大學生科技創新項目計劃，參與教師的科研項目、實驗室創新性試驗，綜合性實驗，通過參加技能大賽、多媒體制作競賽、測繪技能競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過參加豐富多彩的科技、文化活動，以學生社團為主要形式的各級各類科技和文化活動，較好地培養了學生的綜合素質、創新意識和實踐能力，突出了學生的個性發展。

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2017-08-20