基于工作過程系統化的電梯專業實踐課程設計

徐洪濤 齊冠然

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

基于工作過程系統化的電梯專業實踐課程設計

徐洪濤 齊冠然

（河南建筑職業技術學院，河南 鄭州 450064）

以《電梯維護與保養實訓》課程為例，從電梯工程技術專業職業崗位能力的分析出發，論述了如何基于工作過程系統化進行電梯工程技術專業實踐課程設計，并以“底坑維護與保養”為例詳細介紹了實施過程。

工作過程系統化；課程設計；課程實施

姜大源教授認為：所謂工作過程，是指個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]。基于工作過程系統化的課程是根據實際工作崗位的任務進行教學，將工作過程程序化，將學生能力的培養與具體的崗位工作情景結合起來的一種職業教育課程教學模式。[2]

我院電梯工程技術專業是學院與奧的斯電梯（中國）有限公司合作共同建設，并試行“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制人才培養模式。《電梯維護與保養實訓》是我院電梯工程技術專業開設的一門專業崗位核心實踐課程，現以本課程為例介紹基于工作過程系統化來設計電梯工程技術專業實踐課程。

1 課程概述

1.1 崗位分析

本專業面向電梯制造、安裝、維保、銷售、服務、管理第一線崗位，培養具有良好職業道德，掌握電梯工程技術專業必備的專業和核心職業技能，能從事電梯設備及控制系統的安裝、檢修、運行與維護及施工現場管理的一線高素質技術技能型人才。所培養的學生以電梯企業一線的安裝工、維修工、調試員為主要就業崗位群，以資料員、安全員、服務銷售員為拓展就業崗位群。發展崗位主要有工程師、技術支持、維保站長、主管、安裝項目經理、服務銷售經理等。

1.2 課程定位

《電梯維護與保養實訓》課程對學生專業素質和職業能力的培養起著關鍵作用。通過本課程理論與實踐一體化的學習，學生能懂得維保的重要性，按照安全操作規范要求正確進行電梯各部件的維護和保養，提高專業技能和職業能力，培養良好的職業素質和安全質量意識。

1.3 課程目標（見表1）

表1 課程目標

2 課程設計

2.1 設計思路

本課程按照“以崗位能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求[3]，該課程的基本目標是讓學生“學懂”和“會用”崗位知識，緊緊結合崗位要求，圍繞完成工作任務的過程組織課程教學內容，通過完成崗位任務的過程，掌握崗位知識，提高專業技能和職業能力。

2.2 學習情境設計

經過對崗位需求分析，根據典型電梯的機房部分、井道及底坑部分、轎廂部分和層站部分等四大空間結構，進行具體的教學設計，建立每部分對應的工作任務。按照電梯維護和保養的主要工作過程和施工工序，設計八個學習情境（見表2）。

表2 學習情境設計

3 課程實施

以“底坑部分的維護與保養”學習情境為例，來具體介紹基于工作過程系統化來實施教學過程。

3.1 單元工作任務設計

按姜大源教授的“六步法”，即：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估6個階段進行單元設計[4]，“底坑維護與保養”學習情境的單元設計。（見表3）

表3 “底坑維護與保養”實施過程設計

3.2 工作任務的實施

根據崗位工作程序，“底坑維護與保養”工作任務的具體工作程序如下所述。

1）將電梯停在可以進行底坑檢修作業的位置

檢修人員乘梯上行至頂層，乘坐過程中保養人員觀察電梯的照明、應急電話、樓層顯示、起停車、運行、平層、光幕觸板、門機、底坎、外呼等各項指標是否正常。

到達頂層后，一人留在廳外，不要讓乘客進入轎廂，擋住光幕或觸板不讓電梯關門，待機房人員通知電梯已進入檢修狀態，放開光幕或觸板，再等待關門。另一人到機房檢修操作電梯向下運行，將電梯打到檢修狀態，用電話通知廳外檢修人員，關門走檢修。

機房人員將機房檢修和急停恢復正常后下來進入轎頂，恢復急停后，檢修下行到可以進行底坑保養作業的位置。

2）進入底坑程序

3）底坑衛生、安全開關的維護與保養

表4 進入底坑程序

4）緩沖器的維護與保養

5）漲緊裝置的維護與保養

6）安全鉗的維護與保養

7）補償裝置的維護與保養

8）退出底坑

3.3 工作任務的評價

表5 底坑衛生、安全開關的維護與保養

表6 緩沖器的維護與保養

表7 漲緊裝置的維護與保養

表8 安全鉗的維護與保養

表9 補償裝置的維護與保養

表10 退出底坑

對完成工作任務的過程采用形成性評價的方式，以“小組自評—組間互評—教師評價”的評價模式對學生的工作過程進行評價，重點放在學生的自評和互評環節。針對每一項工作任務我們制定了學生工作過程評價表，表中詳細列出了實訓中所涉及到的知識點及具體評分要求，要求學生在完成工作任務后要能闡述自己的工作過程，指出自己在工作中遇到的問題及解決方法，并能解釋評價表中的逐項知識點及要求標準。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐—國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]邵俊俊.基于工作過程系統化高職課程實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

[3]邵利群.高職數字電子技術課程項目化教學改革探索[J].廣西輕工業，2010（11）：129-130.

[4]張靈芝.基于工作過程系統化的高職課程教學—以“電力內外線工程施工”課程為例[J].中國電力教育，2011（25）：121-122.

2017-08-23