基于工作過程系統(tǒng)化的電梯專業(yè)實踐課程設計

徐洪濤 齊冠然

（河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450064）

基于工作過程系統(tǒng)化的電梯專業(yè)實踐課程設計

徐洪濤 齊冠然

（河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450064）

以《電梯維護與保養(yǎng)實訓》課程為例，從電梯工程技術專業(yè)職業(yè)崗位能力的分析出發(fā)，論述了如何基于工作過程系統(tǒng)化進行電梯工程技術專業(yè)實踐課程設計，并以“底坑維護與保養(yǎng)”為例詳細介紹了實施過程。

工作過程系統(tǒng)化；課程設計；課程實施

姜大源教授認為：所謂工作過程，是指個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]。基于工作過程系統(tǒng)化的課程是根據(jù)實際工作崗位的任務進行教學，將工作過程程序化，將學生能力的培養(yǎng)與具體的崗位工作情景結合起來的一種職業(yè)教育課程教學模式。[2]

我院電梯工程技術專業(yè)是學院與奧的斯電梯（中國）有限公司合作共同建設，并試行“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。《電梯維護與保養(yǎng)實訓》是我院電梯工程技術專業(yè)開設的一門專業(yè)崗位核心實踐課程，現(xiàn)以本課程為例介紹基于工作過程系統(tǒng)化來設計電梯工程技術專業(yè)實踐課程。

1 課程概述

1.1 崗位分析

本專業(yè)面向電梯制造、安裝、維保、銷售、服務、管理第一線崗位，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，掌握電梯工程技術專業(yè)必備的專業(yè)和核心職業(yè)技能，能從事電梯設備及控制系統(tǒng)的安裝、檢修、運行與維護及施工現(xiàn)場管理的一線高素質(zhì)技術技能型人才。所培養(yǎng)的學生以電梯企業(yè)一線的安裝工、維修工、調(diào)試員為主要就業(yè)崗位群，以資料員、安全員、服務銷售員為拓展就業(yè)崗位群。發(fā)展崗位主要有工程師、技術支持、維保站長、主管、安裝項目經(jīng)理、服務銷售經(jīng)理等。

1.2 課程定位

《電梯維護與保養(yǎng)實訓》課程對學生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起著關鍵作用。通過本課程理論與實踐一體化的學習，學生能懂得維保的重要性，按照安全操作規(guī)范要求正確進行電梯各部件的維護和保養(yǎng)，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和安全質(zhì)量意識。

1.3 課程目標（見表1）

表1 課程目標

2 課程設計

2.1 設計思路

本課程按照“以崗位能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設計要求[3]，該課程的基本目標是讓學生“學懂”和“會用”崗位知識，緊緊結合崗位要求，圍繞完成工作任務的過程組織課程教學內(nèi)容，通過完成崗位任務的過程，掌握崗位知識，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。

2.2 學習情境設計

經(jīng)過對崗位需求分析，根據(jù)典型電梯的機房部分、井道及底坑部分、轎廂部分和層站部分等四大空間結構，進行具體的教學設計，建立每部分對應的工作任務。按照電梯維護和保養(yǎng)的主要工作過程和施工工序，設計八個學習情境（見表2）。

表2 學習情境設計

3 課程實施

以“底坑部分的維護與保養(yǎng)”學習情境為例，來具體介紹基于工作過程系統(tǒng)化來實施教學過程。

3.1 單元工作任務設計

按姜大源教授的“六步法”，即：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估6個階段進行單元設計[4]，“底坑維護與保養(yǎng)”學習情境的單元設計。（見表3）

表3 “底坑維護與保養(yǎng)”實施過程設計

3.2 工作任務的實施

根據(jù)崗位工作程序，“底坑維護與保養(yǎng)”工作任務的具體工作程序如下所述。

1）將電梯停在可以進行底坑檢修作業(yè)的位置

檢修人員乘梯上行至頂層，乘坐過程中保養(yǎng)人員觀察電梯的照明、應急電話、樓層顯示、起停車、運行、平層、光幕觸板、門機、底坎、外呼等各項指標是否正常。

到達頂層后，一人留在廳外，不要讓乘客進入轎廂，擋住光幕或觸板不讓電梯關門，待機房人員通知電梯已進入檢修狀態(tài)，放開光幕或觸板，再等待關門。另一人到機房檢修操作電梯向下運行，將電梯打到檢修狀態(tài)，用電話通知廳外檢修人員，關門走檢修。

機房人員將機房檢修和急停恢復正常后下來進入轎頂，恢復急停后，檢修下行到可以進行底坑保養(yǎng)作業(yè)的位置。

2）進入底坑程序

3）底坑衛(wèi)生、安全開關的維護與保養(yǎng)

表4 進入底坑程序

4）緩沖器的維護與保養(yǎng)

5）漲緊裝置的維護與保養(yǎng)

6）安全鉗的維護與保養(yǎng)

7）補償裝置的維護與保養(yǎng)

8）退出底坑

3.3 工作任務的評價

表5 底坑衛(wèi)生、安全開關的維護與保養(yǎng)

表6 緩沖器的維護與保養(yǎng)

表7 漲緊裝置的維護與保養(yǎng)

表8 安全鉗的維護與保養(yǎng)

表9 補償裝置的維護與保養(yǎng)

表10 退出底坑

對完成工作任務的過程采用形成性評價的方式，以“小組自評—組間互評—教師評價”的評價模式對學生的工作過程進行評價，重點放在學生的自評和互評環(huán)節(jié)。針對每一項工作任務我們制定了學生工作過程評價表，表中詳細列出了實訓中所涉及到的知識點及具體評分要求，要求學生在完成工作任務后要能闡述自己的工作過程，指出自己在工作中遇到的問題及解決方法，并能解釋評價表中的逐項知識點及要求標準。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐—國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]邵俊俊.基于工作過程系統(tǒng)化高職課程實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

[3]邵利群.高職數(shù)字電子技術課程項目化教學改革探索[J].廣西輕工業(yè)，2010（11）：129-130.

[4]張靈芝.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程教學—以“電力內(nèi)外線工程施工”課程為例[J].中國電力教育，2011（25）：121-122.

2017-08-23