用供給側結構性改革思維審視中職專業教學改革

徐春妹

摘要：用供給側結構性改革思維審視職業教育人才“供給”層面現實困境，深層次分析教學“供需錯配”的實質，從提高質量入手，以生為本，用改革的辦法推進主體、環境、資源、方式、文化、評價等多維度的有效供給策略，更好地適應中職生學習“需求”變化，促進供需雙方協調共振，提高專業教學效率。

關鍵詞：供給側；結構性改革；中職；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0045-03

一、問題提出

近期，供給側結構性改革成為輿論關注的熱點，從經濟學角度看是按照“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，用改革的辦法推進結構調整，合理配置要素，通過去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，更好地滿足市場需求。供給側結構性改革思維為中職專業教學改革提供了新思路。筆者作為一線專業教師，分析目前中等職業教育的現實困境，立足“需求側”，通過供給側教學改革實踐，提出專業教學去產能、補短板的對應策略，實現供需匹配，打造高效專業課堂。

二、現實困境

（一）人力資源市場供需存在結構性矛盾

從本市近三個季度人力資源市場供求報告分析，供求結構性矛盾問題突出，企業“招工難”與畢業生“找工難”現象嚴重，云計算、大數據、物聯網加速了智能世界的到來，各行各業都面臨著巨大的挑戰與機遇，新零售、新金融、新制造、新技術、新能源沖擊行業產業升級換代，傳統行業用人需求量削減，新興產業企業求賢若渴，其發展所創造的就業崗位又招不到合適的畢業生，供需錯位非常嚴重。

（二）中職專業教育供給存在結構性矛盾

最近網絡看到的一篇文章《專業化教育真的能滿足產業需求嗎？》，文章談到“互聯網+公共（或共享）自行車”在各個城市成為生活中的常態，但翻看我們《中等職業學校專業目錄》加工制造類與交通運輸類，均沒有找到自行車這個專業，我們總在說“專業與產業、企業、崗位對接”，事實上逐漸開啟的智能時代的產業是復合的。由此可見，中職專業供給與產業需求之間明顯已經存在巨大落差。但是，我們依然還在用2010年修訂的專業目錄來管理2017年的專業建設，顯然是非常不合理的。

（三）專業課堂教學供給存在著結構性矛盾

審視中職生的專業課堂，你會發現中職的專業課堂依然在沉睡，教師們不研究時代的變化，不研究教學對象需求的變化，只是簡單做個復讀機，進行著刻板教條的知識單向度地“供給”。學生認為課程乏味無聊，教師老套死板，造成了如下的窘境：上課時，清醒沒有發呆的多，發呆沒有睡覺的多，睡覺沒有玩手機的多。有的學生人在教室、實訓室，但精神已游離于課堂之外。

三、原因分析

（一）“2.0”與“4.0”之間的供需錯位

工業4.0時代新興產業的發展亟需一大批創新型、復合型的高素質技能型人才，但目前中職教育依然沿用著“職業教育2.0版”的培養模式，試圖用標準化的專業設置、課程、教材和師資，生產“標準化”的產品。“2.0版”生產出的產品不能適應產業升級與新興產業所創造就業崗位的需要。因此，“職業教育2.0版”的人才培養模式與智能時代的“工業4.0、中國制造2025版”的人才需求存在著供需錯位。

（二）中職畢業生知識結構不合理

產業升級下現代企業需求的人才特征是跨學科、專業的跨界復合型人才，現階段我們培養的學生知識范圍還只是局限于傳統的“專業”范圍內，所學知識陳舊，與產業應用脫節，許多實訓設備已被產業淘汰，無法適應現代產業升級的需求，大量的崗位已經突破了傳統意義的專業概念。例如，“互聯網+共享自行車”是加工制造、工業設計、社會公共服務以及投融資技術的結合；電子商務是“互聯網+傳統營銷”的結合；“機器人”是電子、機械、通信、自動控制、計算機等技術的結合。

（三）中職專業教學無效供給現象嚴重

中職課改已經進行了十幾年，在不斷地探索與實踐，許多學校已經有了較大的變化，如過去教師授課，一支粉筆、一塊黑板，照本宣科，現在變成了“新技術老課堂”，將黑板換成投影、粉筆換成鼠標，“電灌”代替“口授”，“照屏念字”代替“照本宣科”，但本質上其實還是沿用傳統的教學模式，老師同是復讀機，學生是儲存器，教學過程成了知識的灌輸與記憶的單向度過程。這種變化與飛速發展的智能時代的變化相比，并沒有發生根本性的變化。教師們并沒有深入研究教學對象個性化、自主化的學習需要，專業課堂依然是一種無效的供給，專業課堂無聊乏味，學生枯坐課堂，心不在焉，教師沒有教學動力，學生沒有學習興趣，這些現象依然還是大多數中職學校專業教學的常態。如此教學下培養出來的學生能滿足產業升級的需求嗎？

（四）嚴重忽視學生核心素養的培養

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出將核心素養作為重要的育人目標，但目前中職專業教學依然存在“重知識、輕能力、忽視情感”現象，創新意識、創新精神、工匠精神等素養的培養嚴重缺失，制約中職學生的職業發展。

四、改革路徑

（一）確保人才有效供給，提升專業與產業對接度

針對我市近幾個季度人力資源市場供需情況分析，現代服務業、先進制造業、批發零售業等產業市場需求量增大，現有的畢業生已不能滿足服務產業升級需求，要確保市場需求的人才有效供給，就要提升專業鏈與產業鏈的對接度，提升產業鏈良性發展，深入了解產業鏈的各環節并進行分析，淘汰落后專業，優化人才配置，面向特定的“服務域”，增設有效對接區域主導產業、支柱產業。專業教學中提供與產業鏈對接的專業領域知識技能等供給，為區域經濟發展、產業升級補上人才需求短板。

（二）著力提升供給主體，有效提升人才供給質量

教師是專業課堂教學的主體，是決定人才質量的關鍵因素。職業學校需要的教師不僅要有淵博基礎理論知識的“軟”能力，還要有崗位實踐的“硬”能力。教育主管部門、學校要積極地為教師創造條件深入企業實踐，感知企業文化，了解生產工藝、操作先進設備、傳承工匠精神、錘煉崗位技能、孵化教學案例，更好地“反哺”教學，從而有效地提供“人才”供給質量，實現人才供需的有效匹配。endprint

（三）提檔升級供給環境，有效延伸專業課堂功能

全新智能教育時代已經開啟，教學環境的提檔升級應致力于突破空間、時間壁壘，突破傳統教室的空間設計，使學生的學習空間根據實際需要調整，擴大專業教學活動的發生地，將教學活動的空間延伸至實訓車間、機房、教學模擬室等；突破課堂教學的時空限制，搭建個性化學習時間，實現跨平臺、跨終端的泛在學習應用。精細化管理專業教學環境，創造大數據分析、校企聯動、線上線下、虛擬（互聯網+、實訓仿真技術）與現實（實驗、實訓操作）結合、安全與隱私保障的無時不能、無處不能的專業學習環境，將專業課堂的功能有效延伸，為專業教學提供有力支撐。

（四）優化供給資源配置，保證教與學的有效實施

一是通過網絡去收集OER、MOOC，微課、專業資源庫、在線精品課程等國內外的教學資源，降低優秀教學資源的獲取成本；二是靈活構建特色的APP輔助學習軟件、虛擬實訓仿真軟件、微視頻課程資源；三是淡化時空、專業、學科邊界，開發與崗位需求對接教學資源；四是教師備課時結合以上三點整合重構、持續優化改進教學資源，針對不同的學生選擇組織，設計不同的課程結構，創設與學生需求相匹配的優質高效的供給資源，供學生線上線下學習，實現自適應學習，保證教與學的有效實施。

（五）混合創新供給方式，確保專業教學有效供給

教學環境的提檔升級、教學資源的優化配置，在線學習讓知識的儲存量無限大，但它也存在著“碎片化”樣貌的不足。創新混合式教學就是利用求知者現有的新舊范式，將傳統教學與在線學習統一形成一種新的學習范式，將過去定制的教學模式遷移為一種個性化的教學模式，較少的關注知識的傳遞，更多的關注探索與發現，從理解學生開始，把提升學生學習動力作為教學活動設計的指導原則，教師設身處地從學生角度看他們的立場、焦慮、內在學習動機，創造出一種能激發學生內在的學習體驗，從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，學生不僅能夠掌握知識、技能，還能在互動學習活動中感受進步、體驗收獲。

（六）重塑專業課堂文化，增強專業教學管理智慧

專業文化對中職生專業成長影響是巨大的，更新升級的學習環境給予了學生更多的靈活性和控制力，但如果學生缺乏玩轉這種作用機制的方法和文化規范，這樣一種轉向個性化的環境可能會適得其反。中職生的認知、自控力都比較弱，“說教”在他們身上很難奏效，但如果巧妙地設置些親身參與的體驗去觸發他們的情感，在潛移默化中熏陶、潤澤學生，認知的種子就會根植于學生的心靈。

（七）完善多元智能評價，凸顯核心素養養成教育

將傳統專業教學課堂僅著眼于“以教為中心”的唯技教育，轉變到著眼于“以學生為中心”，摒棄經驗總結式的判別與群體選拔式的束縛，利用智能化時代的優勢，以強化育人為目標，全面考慮學生的核心素養，設計多元考評機制，智能采集學生的學習行為數據進行挖掘分析，科學了解學習情況，客觀真實地評價學習者的課前、課中、課后的學習過程，判別學習者參與學習的積極性和參與度，可視化的顯示，有助于學習活動的進一步開展，也有助于教師及時調整以生為本的教學策略，發揮優化評價的功能。

從供給側的角度談中職專業教學改革并不是直接否定“需求側”，恰恰相反，是以“需求側”為導向，增強中職專業教學供給的精準性、科學性、有效性，實現供需雙方協調共振，提高專業教學效率。

責任編輯：章躍一endprint