現(xiàn)代學(xué)徒制在高職土建專業(yè)中的適用性探討

馬慶華+邵勇+朱進(jìn)軍

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家發(fā)展較為成熟，但在我國還處于起步階段。本文以高職土木建筑專業(yè)為例，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的適用性問題。從適用性、課程設(shè)置、建筑企業(yè)、人才質(zhì)量考核等角度進(jìn)行分析，指出各方面存在的矛盾及解決措施，以期為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的踐行提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；土建專業(yè)；適用性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-008-03

一、引言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是相對于以手工作坊為主的“傳統(tǒng)學(xué)徒制”提出的，在德國和英國的發(fā)展最早也最成熟，其中德國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是“雙元制”，是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)，也有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是德國經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)后實(shí)現(xiàn)騰飛的必備因素。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)為“業(yè)本學(xué)習(xí)”，在業(yè)本學(xué)習(xí)模式下教育和學(xué)習(xí)已不僅僅局限于從理論上與社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相聯(lián)系，而是直接寓學(xué)習(xí)于工作中，學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，通過觀察、體驗(yàn)、反思和解決實(shí)際問題，掌握相關(guān)的知識與技能。20世紀(jì)90年代，現(xiàn)代學(xué)徒制在歐美國家得到了大面積的推廣應(yīng)用，同時(shí)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。Hilary Steedman將歐洲的學(xué)徒制分為需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型兩大類。需求引導(dǎo)型學(xué)徒制也可以稱為高企業(yè)合作與低學(xué)校整合型，其特點(diǎn)是雇主責(zé)任感高，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)相分離，如德國、奧地利、瑞士。供給引導(dǎo)型學(xué)徒制也可稱為低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型，其特點(diǎn)是雇主責(zé)任感低，企業(yè)培訓(xùn)相對較弱，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為密切的整合，如英國、荷蘭、丹麥、法國等。

現(xiàn)代學(xué)徒制這種教育模式在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中早有涉及，一些操作性較強(qiáng)的工作崗位都是以這種師傅帶徒弟的模式在傳承，而其區(qū)別在于學(xué)徒制是在畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后，在企業(yè)中單獨(dú)實(shí)行，如土建類專業(yè)畢業(yè)生，在走上工作崗位后的半年至一年內(nèi)，一般都指定師傅傳授工作技能，之后才能獨(dú)立完成工作任務(wù)。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將這種模式提前至學(xué)校培養(yǎng)，即學(xué)生在校期間就實(shí)行這種師傅帶徒弟的模式，學(xué)生畢業(yè)之后即可獨(dú)當(dāng)一面，提高了人才培養(yǎng)的效率。而這種教育模式需要學(xué)校和企業(yè)共同完成，給模式的實(shí)施增加了難度。另外，我國高職院校學(xué)生數(shù)量眾多，數(shù)據(jù)顯示，2013年全國共有職業(yè)院校1.36萬所，年招生1016.7萬人，在校生2933.8萬人。如此眾多的學(xué)生數(shù)量在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中是一個(gè)難題，因此有必要分析現(xiàn)代學(xué)徒制的適用性問題。本文以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木專業(yè)為例，分析高職土建專業(yè)人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學(xué)徒制的適用性。

二、高職土木建筑專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

目前，高職院校生源主要分為三大類，即普招學(xué)生、注冊制學(xué)生、單招學(xué)生。

注冊制學(xué)生主要是近年實(shí)行的入學(xué)制度，由于近幾年建筑業(yè)步入下行區(qū)間，行業(yè)的發(fā)展始終要反應(yīng)到相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)上，學(xué)校土建專業(yè)歷年招生人數(shù)變化與建筑業(yè)發(fā)展成正相關(guān)性，增長率峰值位于2010年，之后開始下滑。由于土木建筑類專業(yè)招生人數(shù)的急速下滑，2014年學(xué)校對市政工程技術(shù)、工程監(jiān)理實(shí)行了注冊制。注冊制學(xué)生對高考分?jǐn)?shù)沒有要求，這就導(dǎo)致了生源質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，同時(shí)增加了教學(xué)難度。圖3為在相同條件下注冊制學(xué)生與普招學(xué)生的部分專業(yè)課成績對比。可以看出，其中的差距比較明顯。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，大部分課程普招學(xué)生的班級平均分一般在80分左右，而注冊制學(xué)生只能在65分左右。這僅是理論課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。另外，在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中仍然存在難點(diǎn)，由于大多數(shù)注冊制學(xué)生高中三年中的學(xué)習(xí)熱情基本處于停滯狀態(tài)，進(jìn)入到大學(xué)后這種狀態(tài)愈演愈烈，不僅在理論課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出懶惰情緒，在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中仍然是拒絕動手，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，很難掌握崗位技能。

單招學(xué)生主要來源于職業(yè)高中和中等專業(yè)學(xué)校，這部分學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，主要問題是理論課程的學(xué)習(xí)存在難度，如高等數(shù)學(xué)、英語等課程。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的適用性

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的正式提出是在2011年，指基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師傅帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程。教育部2014年又出臺現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見，又將“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推進(jìn)提上日程，也顯示了國家對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視。

（一）教育制度的適用性

目前，高職院校教育模式為第一、二學(xué)期主要是人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)期主要為基礎(chǔ)能力課程學(xué)習(xí)，第五、六學(xué)期主要職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)，其中第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生自主到企業(yè)通過實(shí)習(xí)的形式培養(yǎng)工作技能。

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，上述時(shí)間安排需要調(diào)整，學(xué)生在校時(shí)間將大量減少，初步設(shè)置為第一、二、三學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，第四、五、六學(xué)期在企業(yè)學(xué)習(xí)工作技能，但是數(shù)量如此巨大的學(xué)生需要大量的企業(yè)來容納，如果每個(gè)人企業(yè)容納，學(xué)生數(shù)量太大必將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此人員安排是一個(gè)難題。以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工學(xué)院為例，目前土木建筑類專業(yè)在校生近2000人，如果一個(gè)企業(yè)容納10人即需要200家企業(yè)，而且為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這200家企業(yè)必須具有一定資質(zhì)和人才隊(duì)伍。但是，想在連云港地區(qū)找出這樣的200家企業(yè)難度非常之大。再加上連云港地區(qū)其他院校土木建筑專業(yè)的學(xué)生也面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，可想而知難度之大。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式遇到我國職業(yè)院校學(xué)生人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)情況，就產(chǎn)生了不可調(diào)和性。但是，解決辦法也是存在，如對學(xué)生進(jìn)行分流，近幾年我院專升本入學(xué)率保持在13%左右，這部分學(xué)生可以不參加學(xué)徒制模式。另外，還有些學(xué)生在未來就業(yè)上將選擇非土建類專業(yè)。根據(jù)近幾年就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，約17%的學(xué)生沒有從事建筑業(yè)的相關(guān)工作，這部分學(xué)生也可以不參加學(xué)徒制模式。再將一些不愿到建筑企業(yè)那種艱苦環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生排除，最終，剩下的學(xué)生數(shù)量就保守估計(jì)為50%左右，這就為現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)施減輕了負(fù)擔(dān)。endprint

（二）課程設(shè)置的適用性

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)就是校企深度合作，在人才培養(yǎng)上各司其職，而土木建筑類專業(yè)目前的培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)思想是一脈相承的。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)總體課時(shí)設(shè)置中關(guān)于技能實(shí)訓(xùn)類課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)約53%。如表1所示。即學(xué)生一半的時(shí)間是放在了專業(yè)技能的培養(yǎng)上。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

從目前土木建筑專業(yè)課程設(shè)置來看，技能實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)的比重占到一半以上，其中技能實(shí)訓(xùn)部分，為在校教師及外聘兼職教師共同指導(dǎo)，但是師資力量畢竟有限，因此技能實(shí)訓(xùn)的效果不是很理想。頂崗實(shí)訓(xùn)部分為學(xué)生自主聯(lián)系建筑單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這給管理帶來諸多不便，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量很難得到保障。因此，開展校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對這一問題是個(gè)解決之道。

從土木建筑專業(yè)課程設(shè)置上來，現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有較高的適用性，不僅能夠保證學(xué)生工作技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且能夠盤活社會資源，因?yàn)閷?shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)，學(xué)校和政府部門將會有一定的支持，企業(yè)同時(shí)得到了資金等方面的支持，而且企業(yè)帶出的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生還可作為企業(yè)的人才儲備，有利于企業(yè)的發(fā)展。

（三）建筑類企業(yè)的適用性

現(xiàn)代學(xué)徒制模式需要企業(yè)的大力協(xié)作，學(xué)生將有1年以上的時(shí)間在企業(yè)中度過，企業(yè)不僅要對學(xué)生進(jìn)行工作技能培養(yǎng)，而且要安排這些學(xué)生的食宿問題。這對企業(yè)是一個(gè)負(fù)擔(dān)。如果實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，相信很多企業(yè)是不愿參與的，或者是參與的熱情不高，不愿接受過多的學(xué)徒制學(xué)生，這將給現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行帶來困難。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生跟著企業(yè)中的師傅學(xué)習(xí)工作技能，而且要學(xué)習(xí)必要的理論知識，不能成為傳統(tǒng)學(xué)徒制模式下的學(xué)徒，那不屬于高級技能型人才的范疇，只能是一名合格的操作工。這就需要企業(yè)的師傅具有一定的理論水平和教學(xué)水平，而在一般的建筑企業(yè)中，這樣的技術(shù)人員數(shù)量極少，而且一般也會在管理崗位，很難有時(shí)間對學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行，從企業(yè)的角度來看，也面臨諸多問題。首先，可以利用政策和資金的刺激來帶動企業(yè)的積極性，如在對企業(yè)進(jìn)行工作考核時(shí)納入現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行情況這一指標(biāo)，在投標(biāo)工作中優(yōu)先考慮實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)等等。另外，對企業(yè)中一些具有優(yōu)秀的工作技能的人員進(jìn)行必要培訓(xùn)，以便達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量考核的適用性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對學(xué)生的考核主要是通過考試的方式，還有一些課程設(shè)計(jì)、技能操作等給學(xué)生進(jìn)行打分，應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)都在可控范圍內(nèi)。但在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生有大量時(shí)間在企業(yè)度過，而這段時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量考核必須以企業(yè)為主，因?yàn)槠髽I(yè)中的師傅目睹了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠有著較好的把握。而如何對這么長時(shí)間的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)備的評價(jià)是難題。一方面原因是工作技能很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給予界定，即定量的難度大；另一方面為企業(yè)中的師傅與學(xué)生朝夕長處，很難給出一個(gè)客觀的評價(jià)。

解決這一問題可以采用定量結(jié)合定性的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如建筑工程技術(shù)專業(yè)，可以針對施工測量放線能力、施工質(zhì)量控制能力、現(xiàn)場人員及機(jī)械調(diào)配能力等方面進(jìn)行考核，考核中分為若干等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。這樣不僅可以細(xì)化考核內(nèi)容，也使考核工作有了標(biāo)準(zhǔn)。另外，為了保證考核工作的客觀性，學(xué)校仍然要參加考核工作，可以通過期末答辯的形式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容為針對具體工程問題，讓學(xué)生回答解決措施，然后給出評價(jià)分值。

責(zé)任編輯：方健華endprint