連云港市職業院校專業教師企業實踐現狀調查及模式構建

李曉迎

摘要：專業教師企業實踐是職業院校師資隊伍培養的有效途徑，從學校、企業、專業教師三個層面調查連云港市職業院校專業教師企業實踐培訓現狀，分析根源，系統構建集機制、內容、形式、評價于一體的“3421”企業實踐培訓模式，有效提升培訓質量，形成可借鑒范例。

關鍵詞：連云港；職業院校；專業教師；企業實踐；模式構建

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0031-04

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》關于實施“職業院校教師素質提高計劃”、 2006年教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》、2013年教育部《職業院校教師素質提高計劃中等職業學校青年教師企業實踐項目管理辦法》、2016年教育部、國資委等七部委印發《職校教師企業實踐規定》，以上一系列文件充分體現了國家高度重視專業教師企業實踐工作及教師的專業實踐能力的提升。根據國家文件精神，連云港市教育局在2013年出臺了《組織全市職業院校教師企業實踐的管理辦法》，要求所轄17所職業學校積極開展企業實踐培訓工作，取得了一定的經驗與成效。筆者作為培訓工作的主要參與者，嘗試通過對4年實踐的現狀調查，探索符合區域特色的教師企業實踐培訓模式。

一、連云港市專業教師企業實踐現狀調查與分析

企業實踐培訓工作由市教育局、學校、企業、教師四方協作完成。本研究從14所職業學校、6家企業、280名專業教師三個層面進行調研，調研時間段為2013～2016年，學校和企業的調研采用訪談形式，專業教師采用問卷調查和訪談方式，調查內容涉及專業教師企業實踐滿意度、內容、收獲、效果、實踐成果轉化等情況。

（一）訪談參與企業實踐的學校

為了深入了解各校教師企業實踐培訓現狀，筆者對區域內14所職業學校企業實踐分管領導及培訓部門負責人進行了深度訪談。根據2013年市教育局下發的企業實踐文件精神，各校于2013年制訂《關于專業教師企業實踐的實施方案》，具體情況如下。

1.實踐對象與時間：各校均要求專業教師及實習實訓指導教師每年至少有一個月時間到企業生產一線進行培訓，大部分學校將企業實踐活動定于暑期開展。

2.實踐形式：大部分學校采取集中組織、分段實施，由各系部在不影響教學任務安排的前提下，分批安排專業教師前往企業參加實踐，專業教師企業實踐任務主要是深入企業生產現場考察觀摩、崗位技能訓練、企業產品研發、技術改造等，了解企業生產流程、職業標準，更新知識結構，提升實踐技能。

3.考核辦法：部分學校成立了教師企業實踐管理職能部門，建立管理考核辦法，將教師企業實踐納入學校管理工作，根據教師完成實踐任務情況進行考核，結果作為職稱晉升依據之一，從而激勵教師積極參與企業實踐。

（二）專業教師問卷及訪談調查

專業教師的調查采用了問卷調查和訪談兩種方式，問卷對象為2013～2016年度參與企業實踐的專業教師，共發放問卷298份，收回有效問卷280份。問卷內容包括基本情況、參與意愿、對實踐的滿意度、實踐的收獲、轉化為教學實效等方面。并約請了8位教師就實踐目標、計劃、實施、收獲、問題進行訪談，將訪談內容作為問卷的補充。

1.參加企業實踐培訓的滿意度。表1顯示，7.14%的專業教師對企業實踐培訓非常滿意，認為通過培訓對自身及教學都有很大提升；42.14%的專業教師較為滿意，認為對教學工作較有幫助；37.5%的教師認為效果不太明顯，當時確有提升，但不能轉化為教學實效；9.64%的教師認為效果較差，由于自身精力不夠、能力有限，不能應對實踐給自己造成的巨大壓力；3.57%的教師認為效果非常差，對教學工作無任何幫助。

2.企業實踐培訓的時間安排。表2顯示，32.5%的專業教師希望企業實踐安排在暑假期間，62.5%的教師則希望安排在正常教學時間，只有5.1%的教師愿意在寒假期間參加培訓。由數據可知，大部分教師希望將企業實踐安排在正常教學時間，并且希望在教學期間參加培訓學校能夠給予滿工作量及交通、午餐補助。

3.希望企業實踐培訓的時長。表3顯示，32.5%的專業教師希望每年企業實踐培訓時間達到2個月以上，47.5%的專業教師希望達到1～2個月，18.2%的專業教師希望在1個月以內，1.8%不希望有企業實踐培訓。

4.最希望去實踐培訓的企業。“您最希望去實踐培訓的是何種企業？”為多選題，最多可選3項，筆者按8個選項選擇頻率進行排序，依次為：專業對口→有明確的實踐任務與目標→有師傅指導→管理理念先進→生產設備完善→工作環境舒適→交通出行方便→工作紀律不嚴格。

5.訪談調查。筆者與8位參加培訓的專業教師進行深入地訪談，圍繞實踐安排、收獲、待遇等問題展開。大多數專業教師認為，通過企業實踐自己從知識、技能、職業素養等多方面有了提升，如學習了新技術、新工藝、新方法，了解了企業的標準化作業、生產工藝流程、企業文化、質量安全、成本意識，提升了崗位實踐技能等。部分老師也指出，有的企業不是很負責任，對老師不聞不問，學校與企業缺少有效合作機制，企業實踐培訓基本流程如實施方案、計劃都有，但是往往點到為止，培訓變成了走過場。另外老師認為，學校領導的思維還沒有把企業實踐與課程改革相關聯，沒有將教學過程與工作過程相關聯，沒有將專業設置與產業升級相關聯。

（三）訪談實踐企業

為深入了解企業對教師實踐活動的做法和困難，筆者走訪了港口集團、德邦化工、核電集團、益海糧油、康緣集團、黃海機械6家企業實踐實習基地，并與相關的項目負責人、培訓講師、車間師傅圍繞培訓方案、內容、形式、問題與建議等方面進行了深入溝通與交流，普遍反映實施難度大，需要更多的政策與經費支持。

1.實踐崗位存在著局限性。企業本質上是注重成本和生產效率的，他們的出發點與政府、學校不同，參與實踐的教師雖然理論知識較企業員工豐富，但實踐技能遠不如車間的工人，他們不能勝任企業的關鍵崗位。例如，港口起重設備需要特種作業上崗證；電焊車間的強光、油漆噴涂車間的氣味等都可能存在隱患，由于權責不明，企業有可能承擔較大的風險；另外由于缺乏深度校企合作，企業擔心技術泄密，研發崗位不會安排教師參與。因此，大部分參加企業實踐的教師只能以了解生產工藝流程、企業文化等考察觀摩形式進行實踐，而按照“對口”原則提供技術性崗位（工種）很難實施。endprint

2.工作制度較難遵守。承擔實踐項目的企業都制定了考勤、考核制度，根據制度要求教師和企業員工一樣要遵守企業工作制度，但由于企業不付教師任何報酬，礙于面子，企業在管理方面還是對教師以包容的態度；另一方面，學校也會布置教師一些臨時的事務，導致各項制度執行流于形式。

3.缺少經費補償。2016年教育部、國資委等七部委印發《職校教師企業實踐規定》中規定，企業因接收教師實踐而實際發生的有關合理支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除，但在我市教師企業實踐中并沒有按此執行，教師實踐給企業造成的材料損耗、人員管理等費用支出的相應補償政策還沒有明確的規定。

二、存在問題

（一）實踐方案難以有效落實

實踐項目設計前，學校與企業均沒有診斷教師需求，也沒有根據教師的實際需求設置崗位，實踐缺乏針對性，實踐方案難以滿足教師培訓需求；前期雖然也制定了詳細的實踐方案、研究內容，但內容太寬泛，任務目標不明確。部分教師被安排的崗位與專業不相關，有的甚至沒有技術含量，只是擰擰螺絲、打打雜、混混日子，嚴重影響教師參與培訓的積極性。

（二）組織管理有待進一步完善

大部分學校的企業實踐培訓項目統籌管理不到位，實踐時間主要是利用暑期完成，而根據調研發現，大部分教師不希望占用自己的假期休息時間，但如果在正常的教學期間，又存在企業、學校兩頭兼顧現象，有的一頭也忙不好。另外，企業實踐制度不健全，缺乏監管評價機制，雖然各企業都建立了考勤與考核制度，但大部分只是一種形式，沒有具體實施，有些企業也對學員進行考勤、考核，但是出現問題時沒有及時、嚴格處理，管理非常寬松。

（三）配套措施不完善

實踐期間的教師待遇問題大部分學校也有所考慮，在正常教學期間參與實踐，按10課時/周工作量計算，假期則沒有任何補助。訪談中實踐教師認為，企業一般位于高新區、開發區，離市區較遠，按企業的作息制度要求中午只能在單位就餐，而每天的交通費、午餐費學校沒有補助，因此，大部分教師不太愿意參加企業實踐，參與的積極性不高。

三、企業實踐培訓模式的構建

通過調研，我們了解到4年來我市已經在職業院校專業教師企業實踐培訓方面做出了努力與探索。當然也看出了一系列問題。我們意識到，企業實踐培訓工作任重而道遠。筆者嘗試構建集培訓運行機制、培訓課程開發、培訓實施及評估于一體的“3421”企業實踐模式，提高培訓質量與成效。如圖1所示。

（一）建立集“運行、監管和跟蹤服務”三大系統的培訓運行機制

企業實踐培訓運行機制包括運行、監管和跟蹤服務三個系統。教育主管部門、學校、企業共同研究參培教師的培訓需求，設計合理的培訓方案，建章立制，對培訓過程進行檢查、評估、反饋，做好培訓后期的跟蹤服務，形成完善的組織體系和管理運行方式。

（二）開發集“知識、能力、管理及素養”四大模塊的實踐課程體系

（三）建立“一師帶多徒”的企業實踐培訓形式

企業將實踐教師分配到不同的車間，并給他們配備了3～4名富有實踐經驗的師傅，實踐技能訓練、崗位操作實時指導，教師通過師傅的指導可以熟練地掌握操作技能，團隊成員也可以協作學習車間的生產工藝、管理經驗及企業文化等。

（四）構建了兩段式企業實踐評價體系

兩段式評價體系通過量化的指標，對培訓工作給予診斷性評分，不僅考慮了實踐本身，更注重了實踐成效在教學中應用，具體分為企業考核和學校考核，各占50%，考核采用問卷調查、個別訪談以及工作業績多元指標綜合衡量。

評價指標體系由三級指標構成，一級指標分為實踐態度、實踐任務、專業服務、專業課程建設、校企合作研究開發、專業發展工作績效六大類，并在一級指標基礎上，細化二級指標與相應權重系數，包含對實踐過程中態度、能力、表現等進行評價，以及實踐后的教學行為、職教能力、科研等評價，三級指標的評定采用優、良、中、合格與不合格五級評分法進行。

“3421”企業實踐培訓模式對培訓機制、內容、形式以及評價體系進行科學設計，建立了“政府、企業、學校、教師”四方合作協同機制，按照“實踐—構建—總結—提升—達成”的行動路徑，推進企業實踐培訓逐步走向科學化、規范化，我們將在實踐中進行反復檢驗，完善跟蹤，多方試點，以期得到推廣。

責任編輯：章躍一endprint