微課在體育教學改革中的應用與設計分析

王洪

摘 要：微課作為一種全新的教學模式，其借助視頻對教學過程進行記錄，通過針對某一知識點的教學而錄制視頻，能有效降低學習難度。隨著教育改革的不斷推進，微課逐漸受到了廣大師生的歡迎。基于此，文章主要對微課在體育教學改革中的應用與設計進行分析。

關鍵詞：微課；體育教學；可行性；應用要求；應用措施

當前階段，微觀念活躍于現實生活，從微博、微信、微電影、微社交到最近幾年特別火爆的微公益、微管理等，無不體現出“微”的價值性。通過在體育課程教學活動中有效應用微課，利用微課獨有的教育功能吸引學生的注意力，進而有效提升課堂教學質量。如何在體育教學改革中更好地應用微課已經成為最近幾年高職體育教師廣泛熱議的話題。

一、微課在體育教學改革中的應用的可行性

1.高職體育課程教學需求

隨著互聯網的不斷發展、智能終端的普及，以微視頻為載體的微課逐漸成為生活中不可或缺的一部分，并越來越受到社會受眾的關注與喜愛。隨著課程教育改革進程的不斷加深，高職院校內部教師越來越重視微課，微課的需求量也與日俱增。高職體育課程也在倡導改革，體育課程實踐類內容更加貼合形象資源，來幫助學生理解知識，進而有效促進課程教學發展[1]。

2.微課教學的優勢

其一，支持多種智能終端設備。微課視頻簡短，涉及的知識比較集中，借助視頻形式為學生展示體育知識，不僅可以有效加深學生的學習印象，且更容易傳播。微視頻已經開通在多種智能終端在線播放的功能，學生可以利用課余時間將視頻下載至移動設備上以便日后觀看。高職教育階段，學生幾乎人手一部智能機，可以利用網絡隨時搜索想要了解的內容。

其二，有利于學生更好地掌握體育知識。微課視頻涉及的知識比較少，學生可以在短時間內獲取有效信息，有助于對重點知識的掌握，教師還可以將課程教學中的難點知識制成微課，這樣一來學生就可以著重學習難點知識。高職教育階段體育課程的教學內容可以大致劃分為幾個模塊，其中實踐運用類知識是重點。利用微課視頻，教師可以依據班級中學生的學習情況，制作具備時效性的教學視頻，進而有效減少學生的學習差異。與此同時，教師還需要反復解析難點知識，并將其知識制成微課視頻，上傳至班級交流群中。此舉不僅可以有效減輕教師的教學壓力，也進一步調動學生的學習積極性[2]。

其三，有助于進行即時性反饋評價。依據高職教育階段體育課程教學特征，高職體育教師需要在前期設計微課視頻過程中，精心設置與之匹配的微練習。雖然高職體育課程課時比較少，但是學生可以通過觀看視頻利用課余時間進行練習；教師在課堂中針對學生存在的問題，進一步調整、優化教學方案。借助微視頻，教師不僅可以全面掌握學生的學習情況，還可以依據學生的反饋情況進行教學評價[3]。

其四，有助于增強學生的學習能力。當下互聯網技術不斷發展，教師需要引導學生利用信息網絡查詢想要了解的學習資源。微課視頻容量小，時間比較短，學生比較傾向于此種碎片化的學習模式。在體育課堂活動中有效應用微課，能夠強化學生的學習能力。

二、微課在體育教學改革中的應用要求

將微課應用于高職體育教學中，可以有效提升課程教學質量。在實際應用過程中需要遵守一定的使用要求，具體要求如下：與常見的體育課程教學模式進行有機融合。需要注意的是高職體育教學改革工作是一個漫長的過程，當前體育課程教學還不可以完全由微課教學模式所代替，在日常教學活動中傳統的教學模式也具有一些無法取代的價值。在實際教學過程中，教師需要將兩者進行融合，不斷推進高職體育課程教學改革。高職體育教師需要充分依據課程教學發展情況，不斷優化、調整微課展示方式，并充分發揮學生的主體作用，在不影響學生的專業課程學習的前提下，最大限度地實現體育課程最優化。

三、微課在高職體育教學中的應用措施

1.微課應用模式的選取

傳統課堂教學模式雖經歷了多種新興教學模式的沖擊，其依舊是一種十分主流的教學模式。因此，在實際利用微課進行教學的過程中，不可以一味否定傳統課堂教學的益處。高職體育課程課時較少，教師與學生面對面交流的時間與機會比較有限。基于此，教師需要及時將微課融入課堂教學活動中，依據班級中學生的實際情況科學選取教材。教師可將其視作課堂引入內容，以此來幫助學生創設學習情境，激發學生的學習興趣，也可以將其設置在總結環節，以此來不斷鞏固學生的學習基礎，促使學生更為高效地掌握體育知識。

2.學生自學

高職體育微課程教學資源自身具備形象、具體等優勢，有助于學生理解體育知識，對構建體育知識體系具有較大幫助。在日常教學活動中，教師可利用微課視頻，以動畫的形式給予學生視覺沖擊。動畫以其自身形象且真實的優勢吸引學生的注意力，廣受教師與學生的追捧，不僅可以有效弱化體育知識的學習難度，還可以讓學生產生一種身臨其境的學習感受。利用動畫軟件設計開發體育微課程，一般都是依照課程教學內容的順序，利用網絡構建一個知識格局，借助一定場景來完成體育運動的演示操作。如在教學籃球這一項運動時，教師需要將投籃的技巧與步驟進行講授，以講解為主、示范為輔。過去傳統課程教學活動中，學生無法看清教師的手部動作。利用微課視頻采用放慢播放速度的形式，將起跳、騰空、手部彎曲、投擲等過程進行展示，不僅將教材中靜態的知識轉化為動態知識，還進一步強化了學生的感性認識。在制成微課視頻后，教師需要將視頻及時上傳至網絡，學生可以利用在線學習的形式預習或復習知識，以此來有效培養學生的學習興趣，進而從根本上提升學生的自學能力。

3.關注課后學習鞏固

高職體育教師在設計微課視頻過程中，需要細致、全面地對體育知識進行講解剖析，便于學生更好地掌握其動作。教師需要在教學接近尾聲時，利用微課視頻將本節課程教學難點、重點以慢速播放的形式進行展示，要求學生自主總結歸納知識，進而更好地掌握體育技能。在學生觀看微視頻的過程中，為了有效加深學生的學習印象，教師需要利用交流群與學生進行交流。針對學生自學過程中遇到的問題，教師需要加以重視。高職體育教師可以嘗試自制體育教學視頻，結合學生的實際情況，設置合理有效的教學活動。

總之，在高職體育教學改革中應用與設計微課課程，可以幫助教師更好地開展體育教學。因此，教師需要提高對微課的關注度，創新使用微課教學模式，不斷激發學生的學習興趣，進而推進高職體育課程教學改革的有序發展。

參考文獻：

[1]徐曉娟.微課在高職院校公共體育教學中實踐應用研究[J].當代體育科技，2016（30）：82-83.

[2]張 瑀.“微課”教學理論在高職體育教學中的應用與挑戰[J].當代體育科技，2016（18）：7，9.

[3]蔡昌文，林羽姍.碎片化學習下高校體育微課教學內容設計策略[J].山東農業工程學院學報，2015（8）：63-64.

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院）endprint