語文教學讓學生學會讀書的實踐思考

陸靜亞

【摘 要】學會讀書是當今所有人的需求，語文教學從一定意義上說，首先必須努力促進學生去讀書，尤其必須促進學生學會讀書。作為語文老師都應在這個方面多做思考，多做實踐。

【關鍵詞】語文教學;學會讀書;實踐思考

語文教學需要養成學生良好的學習習慣，在蘇教版語文教材中，每個單元都圍繞一定的主題向學生提出相關學習方面的要求。如9年級下冊的第一單元就向學生提出學會讀書的要求，說來似乎讓人感到奇怪，9年級學生不會讀書？還要學會讀書？從平時學生的學習看，讓學生去學會讀書，有其必要。

一、讓學生學會讀書需讓學生去充分地讀

初中學生學習語文一般意義上是不過分重視自主閱讀的，接觸了課文掃除了字詞方面的障礙，課堂上和老師一起分析分析，一切皆成萬事大吉。所以，在一篇課文兩三個課時下來，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的可以說是寥寥無幾。這樣的學生，這樣去學習語文，完全可以說根本就談不上會讀書。會讀書首先必須建立在讀上，沒有正確、流利、有感情的讀，何談其悟？從相關意義上說，學生不能去正確、流利、有感情的讀，責任也不完全就在學生身上，教師也有一定的責任。好端端的一篇文章，不讓學生去整體介入文本，而是肢解了再肢解，學生感到讀到最后，還不就是去抓住那重點的章節。本來可以讓學生去讀讀悟悟，只要讀就能夠悟的，偏偏要讓學生去做這樣那樣的分析。學生又哪有時間去讀呢！所以，就是初中學生，也還應當緊緊抓住讀這個貫穿于語文學習的綱領性的東西，讓學生的“讀”充分地舉起來，其他學習活動的“目”，都可以張起來。對于學生的閱讀，我們也不完全局限于學生的朗讀，可以讓學生去默讀的。一般性的長文章，學生能夠保證每分鐘讀到500字左右，對感悟也是有著促進作用的。更可以去做出如此的嘗試，讓學生去比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，這樣的讀，雖然不是朗讀，但學生也已經做了點滴一目十行的事情，一目十行也是一種簡單意義上的讀，對于初中學生，一度應用一目十行，也是能夠獲取感悟效果的。

二、讓學生學會讀書需讓學生去踏實地賞

初中語文教材，文學作品的篇目比較多。學生學會閱讀文學作品，最需要解決的問題是能夠初步欣賞文學作品。對文學作品的欣賞，作為初中學生而言，只要去踏踏實實地欣賞，那完全有自己的情感體驗。當學生踏踏實實地去欣賞了，就可以去領悟出作品所蘊含著的豐富內涵。譬如讓學生去欣賞莎士比亞的《威尼斯商人》，劇本歌頌的是仁愛、友誼和愛情，也表現出作者的人文主義思想。課文是全劇的節選，也是全劇的高潮部分。在學習中，筆者注意讓學生踏踏實實地欣賞作品中的主人翁夏洛克的形象，學生則能夠在閱讀劇本的基礎上，抓住典型人物的形象特征進行欣賞。如抓住第一部分中公爵等人與夏洛克的對話，尤其是夏洛克所辯解的那些話語，學生便看到夏洛克的那種鐵石之心腸。夏洛克的臺詞是表現其典型形象的精華所在，他的臺詞是那樣的聰明、巧妙，又是那樣的在理而不在情，他的臺詞是那樣的大段大段的，一連串的比喻，一定的類比手法的應用，將人物表現得淋漓盡致。學生讀畢，欣賞至此，學生便發現夏洛克之所以這樣，是其對安東尼奧基督徒的仇恨，和長期受到歧視的一種怨憤。如果沒有學生欣賞的踏實，就感悟不出夏洛克形象的典型。學生去踏踏實實地欣賞，還應當堅持讓學生在自己的情感體驗中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。文學作品里的人物形象都代表一定社會的利益，雖然受著某種社會形態的限制，但有價值的東西是普遍存在著的，所以，踏踏實實地欣賞文學作品，需要學生極力挖掘文學作品中充滿光亮色彩的東西來，即使有些不受歡迎或肯定的形象，也需要對其所處的時代背景進行思考，不必求全責備。如《我的叔叔于勒》中的于勒，有沒有給人以啟迪的一面？應當說還是有的，不必一味地就認為他是個十足的敗家子。

三、讓學生學會讀書需讓學生去比較辨微

文學作品可以說是浩如煙海，入選于蘇教版教材中的文學作品，是浩如煙海的一個個縮影。每一部作品都是作家個性風格的獨特體現，因此，可以說一個個作家在人們的眼簾里燦若繁星。但作家所處的時代和社會背景不一樣，就是一個作家，由于人生道路的坎坎坷坷，不同時代的際遇也不完全相同。所以，所出爐的作品也會有著一定的區別。那么閱讀文學作品則不能以一副眼光去看待那作品，作為學生需要有一雙慧眼，作為老師需要為學生去提供一雙慧眼。也許這樣的說法顯得比較荒唐，教師怎么就能夠給學生以慧眼呢？其實，并不荒唐，而且具有實實在在的可能。譬如，讓學生閱讀感悟時，多讓學生去同中求異，倘若學生能夠去同中求異了，不就等于給學生以慧眼了嗎？給學生以慧眼其實質性的意義是，讓學生能夠去進行比較和辨微。比較什么？比較不同作家的作品，比較作家不同時期的作品，比較作家不同題材的作品。這就需要我們語文老師要不厭其煩地為學生搭建比較和辨微的舞臺，如同一詞牌，不同作家可以創作出其意境迥異的詞來，讓學生去比較，可以促使一些詞的意境更為凸顯。譬如陸游曾作《卜算子·詠梅》詞，一代偉人毛澤東在讀陸游詠梅詞后，也反其意而作《卜算子·詠梅》，教學毛澤東的詞時，有意識地讓學生去比較陸游的詞，兩首詞放在一起，學生便不辨自明，毛澤東的詞高度表達出共產黨人的革命樂觀主義精神和戰勝一切困難的決心和信心。

平時教學中，語文教學讓學生學會讀書的實踐也許是不成熟的，其思考也許是比較膚淺的，但堅持則必有一得。教學可以說是路漫漫其修遠兮，對語文教學讓學生學會讀書的實踐思考“吾將上下而求索”，肯定會有更為深刻的多得。筆者堅信，有先進而又科學的理念的引領，像學生那樣去踏踏實實地思考和實踐吧！

【參考文獻】

[1]曹津源.曹津源文選[M].教育科學出版社，2007

[2]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998

（作者單位：江蘇蘇州常熟市任陽中學）