多元智能理論下我國普通高校體育教學模式的構建

申 明

（太原旅游職業學院，山西 太原 030032）

多元智能理論下我國普通高校體育教學模式的構建

申 明

（太原旅游職業學院，山西 太原 030032）

隨著新課程改革的不斷深入，我國普通高校各學科教學質量均已實現了大幅度的提高，然而，作為一門能夠完善學生身心素質的學科，體育教學目前仍存在較多的問題。長期理論與實踐教學表明，美國哈佛大學教授加德納提出的多元智能理論可開發學生多項智能，提高其綜合能力與素養及教學質量。由此，以我國普通高校為研究對象，對其應用多元智能理論構建體育教學模式的相關問題進行思考具有極為重要的現實意義。

1 以多元智能理論為指導的教學重點因素

多元智能理論的提出者為美國哈佛大學心理學家與教育家霍華德·加德納，他認為智能的基本性質與構成均具有多元化特征，每一個個體擁有的智能至少有8種，這8種智能均具有獨立性，分別為：（1）語言智能。針對某一事件，可以順利地通過語言做出高效率的描述，表達自己的思想，同時與人進行無障礙的交流；（2）邏輯數理智能。事物與事物之間存在多種關系，如類比、對比、因果等，對這些關系比較敏感或借助數理運算及邏輯推理進行相應地思考；（3）空間智能。對線條、形狀、結構、色彩等的空間位置可以進行準確地感知，感知之后，可利用平面或立體圖形將它們無誤地表現出來；（4）音樂智能。對音樂有清楚地感受、辨別與記憶能力，可利用音樂傳達自己的感情與思想；（5）身體運動智能。可以較好地控制自己的四肢與軀干，善于借助身體語言將自己的思想與情感傳達出來；（6）人際交往智能。對他人流露出的情緒與感覺，或表現出的動機與意向等能夠準確地察覺出來，并對其內在涵義進行區分；（7）自我反省智能。有自我意識與評價，并以此為基礎建立自尊、自律與自制力；（8）自然觀察智能。這是一種可以對生物與自然界特征有清楚地辨別與感受的智能。

以加德納多元智能理論為指導，教育教學應是對學生技能與潛能等進行培養的過程，賦予學生發現并解決問題的能力。由此，教學工作應具有的內容及相應特征為：（1）教學目的。讓學生對自己有一個清楚地認知，向每位學生提供針對性的智能強弱項信息，就他們的學習方向提出合理化建議；（2）教學效度。應是自然學習環境的組成內容，不應以外加內容的形式僅出現在某學期學習時間的剩余部分中；（3）教學評價。學生都嚴重偏向于語言與數學邏輯智能，具有可直接觀察性，不能僅以語言及邏輯智能對其進行測驗。應用于體育教學，即不能僅以運動成績作為學生體育學習效果的唯一測評指標。

2 傳統體育教學與以多元智能理論為指導的體育教學比較

大學生處于心理與思想日漸成熟的成長階段，體育教學對其個性發展而言極為重要。傳統的體育教學過于看重課堂教學的緊湊性與統一性，對學生的情感體驗、心理感受以及意志磨煉等均有所忽視，在固定的教學模式下，學生只能根據教師所提的要求進行體育學習，他們所處的被動地位會對自身個性化發展產生抑制。以多元智能理論為指導，體育教學尊重學生個體之間的差異，以對學生綜合素質的培養為主，進行多元化課程目標的設置，針對體育課程中具體教學內容及教育對象特征的不同，采用多樣化的教學策略與方式，讓學生以自己的理解進行體育知識、技能等的學習，以實現更好的發展。表1所示為傳統體育教學與以多元智能理論為指導的體育教學在教學目標、內容、方法、形式、組織以及評價方面的比較。

3 多元智能體育教學模式的構建

本文對多元智能理論及普通高校的體育教學規律進行了結合，借鑒心理學相關的理論研究及其應用于教學領域取得的優秀成果，在高校體育教學中對多元智能教學理念予以貫穿，構建符合學生智能特征的多元化體育教學模式，賦予教學形式、教學內容、教學方法等多元化特征，真正以學生為主體開展體育教學，接受教學實踐檢驗，最終實現體育教學效果的有效提升。

3.1 教學形式多元化

在教學環節對教師的引導性與學生的主體性特征予以重點突出，采用理論結合實踐、指導結合學生主動學習、示范結合指導、個別結合集體等多種教學形式。教師通過講解基本的體育理論知識與技能掌握要領，提高學生對相關內容的理解與掌握程度，經由示范，讓他們更好地學習并有序掌握各項技術要領，增強學生自信心，激發學習積極性。除理論知識的傳授外，教師還要對學生的實踐能力進行培養，結合課堂學習與課外實踐，向學生提供豐富的實習機會，進一步增強他們處理并解決問題的能力。通過集體項目的運行，學生的團隊合作精神能夠得到較大的培養。教師需與學生進行信息的傳遞與反饋，提高教學環節可控性，進而提高學生的學習效果。對于存在個別差異的學生，教師需施以針對性的輔導，在個體與集體的結合中增加學生之間的交流與討論，提高班級凝聚力，實現全體學生的共同進步。

3.2 教學內容多元化

多元智能體育教學模式的構建對體育教師提出了更多、更嚴格的要求：提高對培養學生綜合能力的重視，制定針對性的教學內容，賦予其創新性、時代性、多樣性與趣味性等特征。以《課程綱要》目標為依據，基于多元智能理論的指導，可對體育課程進行基礎型、拓展型與研究型3大層級的整合，同時，各層級設為達標（A級）、發展（B級）與特長（C級）3個水準，形成3層9級的多元智能體育課程體系。根據學生智能能力與興趣志向的不同，應對教學內容予以針對性的選擇。任何教學內容都不是固定不變的，需緊跟時代步伐不斷創新，保證創新性與時代性。教師在進行課堂體育教學時，應設計一些趣味性的體育游戲，讓學生在游戲中感受體育學習的樂趣，激發其學習興趣與熱情。此外，根據豐富的教學內容，有目的、有針對性地為學生營造一種自我表現的良好氛圍，可提高他們的表現力與臨場發揮能力。

表1 傳統體育教學與以多元智能理論為指導的體育教學各方面的比較

3.3 教學方法多元化

傳統的體育教學方法過于單一，無法滿足全體學生的多樣化需求，取得的教學效果不樂觀。多元智能教學方法更加強調教學的科學性，采用教師帶領、效果展示、小組合作、教學比賽以及角色置換等多種方法，可以有效地彌補傳統體育教學方法的不足。以多元智能理論為指導，每一種智能均有其獨特的發展軌跡，智能的組合是多種多樣、不盡相同的，適用于不同的學生。基于多元智能理論的體育教學，強調以人為本，對學生的學習風格與智能特征予以了充分的尊重，并以此為前提進行針對性教學方法的設計。教師在完成技術講解與動作示范后，讓學生分組進行練習，向他們提供實踐運用的機會，使其提高學習能力。學生之間需要加強交流、鼓勵與合作、相互學習，在展示與比賽的過程中進行練習，可鍛煉并提高其表現力，同時加強其他學生對各項技術的記憶。觀察者應對照分析練習者的動作與教師的示范動作，及時向練習者反饋信息。此方法實現了教學重心由教師向學生的轉移，學生的學習積極性能得到充分的調動，學生主體與教師主導間的有機結合可有效激發學生的學習興趣，縮短技術動作的學習時間。這既為學生主體性的發揮提供了便利，又可奠定良好的基礎，對學生的創新能力與實戰能力進行培養。

3.4 考核評價多元化

傳統體育教學只看重技術考試成績的考核，對學生在學習環節的考核評價有所忽略，基于多元智能理論指導的體育教學考核評價強調了評價的合理性與綜合性，對平時考試、技術考試、理論考試以及教學實踐等成績進行了整合，能較為全面地對學生做出評價。“個人為本評價”涉及4方面內容：標準參照、基準、自比以及真實性評價，以真實性評價最為重要，需對學生日常觀察、成果展示、個別談話以及月歷表現等記錄進行綜合，以此得出最終的測評結果。這種綜合測評方式既能捕捉學生在某階段的成長軌跡，又能對其智能強弱項進行鑒別，是對傳統教學評價中“快照式”測量弊端的克服。

[1]杜雪，李哲.多元智能教學模式在高校體育教學中的運用[J].赤子：上中旬，2015（18）.

[2]毛莉.多元智能理論在湖南省普通高校體育教學中的應用研究[D].武漢：武漢體育學院，2012.

[3]楊俊濤.基于多元智能理論的體育課程教學模式構建[J].天中學刊，2011，26（2）：94-95.

G807.4

A

1674-151X（2017）09-066-02

投稿日期：2017-07-05

申明（1967～），講師，本科。研究方向：體育教學與訓練。