支架理論在初中英語寫作教學中的實踐探究

唐利平

一、問題的提出

《英語課程標準》中明確指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，然而，在學生的聽說讀寫四個方面中，寫作能力是最薄弱的環節，提高學生寫的能力已成為亟待解決的問題。究其原因，主要是教師在講授時，往往只重視學生的寫作結果，忽視了學生的寫作過程指導，缺乏循序漸進的支架支撐，導致學生不想寫，不敢寫，不會寫。

筆者在教學實踐中引入支架理論，在寫前、寫中、寫后分別給予學生支架引導，循序漸進的實現信息輸入到輸出，從學生想說、會說、想寫、會寫，到最終實現寫作任務，有效提高了學生的寫作能力。

二、支架理論的內涵

支架理論是20世紀50年代美國認知心理學家Bruner在Vygostky的最近發展區的理論基礎上首先提出的。支架就是學生試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。

換句話說，支架理論就是當學生遇到難以解決的問題時，教師幫助學生分解難點，搭建學習支架，引導學生一點一點深入問題，化解難點，從而解決問題的一種教學模式。

三、運用支架理論進行寫作教學的實踐

1.情境創設 引入話題。教師結合自身職業經歷談自己的夢想，以及夢想實現的過程，激活“夢想”話題。教師提問：What are you going to be when you grow up？學生在聽取了老師的夢想以后心潮澎湃，躍躍欲試，都急于表達自己的夢想：I want to be a… 教師引導學生討論自己的夢想和中國夢之間的關系，學生很容易達成共識：中國夢就是我們每個人的夢，只要我們每個人都能實現自己的夢想，中國夢就一定會實現。

2.頭腦風暴 激活詞匯。教師根據主題，通過頭腦風暴的形式激活相關職業的詞匯，并完成有關職業以及相應職責的填空練習：A teacher …for students. / A doctor can help… / … 為學生實現下一步的對話搭建語言支架，并順勢引導學生樹立正確的職業觀：Every trade has its master.

3.小組討論 構建框架。小組之間就話題互相討論，激活話題相關的語言儲備，相互分享，列出相關的詞匯和句型，深入挖掘主題內容，搭建語篇框架，在教師引導下實現下列對話：

A：What are you going to be when you grow up？

B：I want to be a… A … can help…

A：Why do you want to be a …

B：Because I…

A：What are you going to do to realize your dream？

B：I should… Besides，I should…

在這個過程中，學生之間互為支架，尤其是英語水平較好的學生起到了更大的支架作用。教師在幫助學生形成初步的語篇框架后，就逐漸退出互動，把課堂還給學生，充分體現學生的學習主體性，鼓勵學生真實表達自己，用盡可能多的詞匯和句型豐富對話內容。最后，教師根據學生的對話實際，引導學生使用Firstly，Secondly…順序表達方式，以使對話層次更清晰。

4.獨立思考 初步寫作。在經過了小組討論以后，學生對于要寫的內容已經基本形成，學生也有了寫作的欲望，不再心生畏懼。在學生落筆之前，教師就該話題的體裁、結構、時態、人稱等方面和學生一起進行了討論和確定，幫助學生進一步搭建支架。然后教師引導學生根據以上討論的要點，結合學生自己的真實想法，選擇有用信息，并用合適的連接詞將對話改編成為順序邏輯清楚的短文。

5.三維評價 優作展示。三維評價是指學生自評，生生互評和教師評價。學生在獨立完成寫作任務后，先自己對照優秀習作標準，從謀篇布局、邏輯結構、句型到詞匯等方面進行自我修改，自我評價，然后同伴互評。學生根據同伴的建議再次對作文進行修改，潤色，進一步完善習作。此時，學生已經能獨立完成習作，脫離了支架。最后，教師對優秀的習作進行展示，現場點評，現場肯定，并鼓勵更多的學生將自己的作品張貼上墻，供其他學生參考。這樣，既能激發學生的寫作熱情，增強其成就感，又能為其他學生提供更多的寫作案例，看到優點，避免不足，促進學生寫作能力的整體提高。

四、教學反思

學生總是對作文心生畏懼，如何去除學生的畏難情緒，是我們每個教師必須考慮的問題。本節課采用支架理論，層層深入構建支架，循序漸進實現寫作目標。具體來說，通過情境創設，讓學生想說；通過頭腦風暴和小組討論，讓學生會說；教師引導，讓學生想寫、會寫；多角度評價，增強學生的寫作成就感，讓學生樂寫。在具體的實踐過程中，還要注意以下幾方面：

1.加強語言輸入。在平時的寫作教學中，教師往往重視學生的輸出，忽視了語言的輸入。事實上，只有足夠的語言輸入，輸出才能成為可能。教師要從詞匯、句型到語篇都要幫助學生激活知識儲備，豐富不同層次知識的輸入。

2.重視學生邏輯思維培養。語言是思維的工具。在平時的英語教學中，從文章的篇章結構到段落層次之間的過渡以及句型結構，都要重視學生邏輯思維能力的培養。

3.把課堂還給學生。支架理論注重的是學生學習的過程，而不是結果，因此，在教學過程中，要充分體現學生學習的主體性，思維的主體性，把課堂還給學生。教師僅僅是幫助學生搭建支架的人，臺階還是要靠學生自己去攀登。只有這樣，才能真正促進學生寫作水平的提高。endprint