高中英語(yǔ)教材理解與處理

胡本正

【摘要】本文以人教社高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材NSEFC為范本，針對(duì)教材使用過(guò)程中的一些問(wèn)題和困惑，從理解教材編寫(xiě)者意圖的角度提出了認(rèn)識(shí)理解教材的思路，從教研的視角分析了高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，從教師教學(xué)的角度提出了教材處理的一般方法。提出了從“宏觀到微觀”理解與處理教材的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教材處理

一、引言

狹義的講，教材就是指教科書(shū)。它是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高修養(yǎng)的重要工具。因此，有效的教材處理方式將對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。

隨著高中課程改革實(shí)驗(yàn)的推廣，新的教材觀對(duì)教師的提出了更高的要求，老師們對(duì)“用教材教”和“教教材”的認(rèn)識(shí)還比較模糊。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少老師認(rèn)識(shí)教材，特別是宏觀理解教材的能力還不強(qiáng)，處理教材的方法也有欠妥當(dāng)之處。如何恰當(dāng)理解與處理教材讓廣大英語(yǔ)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)！

二、教材理解

要處理好教材，教師首先對(duì)教材要有充分的理解和認(rèn)識(shí)。雖然由章節(jié)至整體的自下而上的教材理解方式被廣大教師所接受，但筆者認(rèn)為“宏觀→微觀”的教材認(rèn)識(shí)途徑更有利于教師宏觀把握教材能力的提高。

1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“英語(yǔ)教材要以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫(xiě)指導(dǎo)思想”。既然教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)出來(lái)的，那么，高中階段教學(xué)目標(biāo)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所確立的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解高中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就顯得極其必要。

2.教材目錄研究。“導(dǎo)讀功能”是書(shū)籍目錄的重要作用之一，現(xiàn)行NSEFC教材將目錄的這一功能發(fā)揮到了極致，教師一定要充分發(fā)揮它的作用。教材目錄的學(xué)習(xí)和研究可以快捷地了解本模塊的教學(xué)目標(biāo)。豎讀目錄——了解各語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；橫讀目錄——了解單元教學(xué)目標(biāo)。

3.整體學(xué)習(xí)教材。對(duì)于教材文本（Text），要盡量以Unit為單位整體學(xué)習(xí)，以求從文化的角度對(duì)教材宏觀解讀。

4.教材板塊學(xué)習(xí)研究。“Warming Up”通過(guò)設(shè)置多種形式的活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元中心話題的思考。“Reading”由“Pre-reading”、“Reading”和“Comprehending”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分組成，其中“閱讀”部分包含了該單元的主要閱讀篇章，它承載著該單元有關(guān)話題的重要信息，同時(shí)還呈現(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。閱讀是理解和吸收信息的重要手段。

5.教材對(duì)比研究。教師要學(xué)會(huì)將多套教材進(jìn)行對(duì)比研究，這更有利于深刻的理解編者意圖，從而更有利于理解教材的精髓。

三、教材處理

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，由重結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言知識(shí)）向重功能（語(yǔ)言運(yùn)用）轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教學(xué)建議中提倡“用中學(xué)（Learn in use）”的理念。現(xiàn)行課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在人物介紹中學(xué)習(xí)“This is...”句型就是該理念運(yùn)用的典范，它完全顛覆了上世紀(jì)80年代使用drills（This is a book/ pen/ desk.）學(xué)習(xí)該結(jié)構(gòu)的思想。因此，教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，決不能忽視語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用情景，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能有效地結(jié)合起來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。

2.各種課型教學(xué)研討。

（1）詞匯教學(xué)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)決不能停留在詞匯的“音、形、義”結(jié)合層面上，我們應(yīng)更多地關(guān)注詞匯所承載的文化信息。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。要有效地掌握詞匯，就要將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，所謂“詞不離句，句不離篇”，將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。正如呂淑湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”

（2）話題教學(xué)。現(xiàn)行課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材是以“話題”為線索編寫(xiě)的，因此，處理好話題教學(xué)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。話題教學(xué)的一個(gè)基本前提是語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有在具體的語(yǔ)境中才能感受到所討論的主題以及所使用語(yǔ)言的意義，才有可能在情景中進(jìn)行話題的交流與討論。缺失語(yǔ)言情景的英語(yǔ)教學(xué)必會(huì)落到只顧語(yǔ)言形式操練的老路上去。

（3）語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。因此，我們決不能一提語(yǔ)言能力就完全置語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)而不顧，但要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)之中，并使之得以鞏固。總之，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中。

（4）寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的技能，與聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力相比，寫(xiě)作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，同時(shí)還要有組織語(yǔ)篇的能力。孤立的寫(xiě)作教學(xué)可能是空洞乏味的，將寫(xiě)作教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中應(yīng)該是一種不錯(cuò)的選擇。因?yàn)椋喿x是學(xué)習(xí)，是模仿；寫(xiě)作是運(yùn)用，是表達(dá)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教材的理解與處理能力反映了老師教學(xué)能力的高低，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。從“整體”到“細(xì)節(jié)”的教材學(xué)習(xí)思路，對(duì)我們宏觀把握教材提供了一種新的思路。當(dāng)我們能從整體上理解教材的候，“活用教材”也就成為自然，“用教材教”也就成了我們思想的一部分，“教教材”也就成為了歷史。

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