基于情感教育分析大學英語分級教學模式下學生焦慮心理的緩解途徑

【摘要】大學英語分級教學模式是一種新型教學模式。它以學生的英語水平作為依據，將學生分成不同的級別，針對不同級別的學生進行不同內容的教學，逐步提升學生的英語水平。這樣的教學模式雖然可以為英語教學效果提供保障，但是很多學生會認為自己受到了區別對待，逐漸產生心理問題。情感教育區別于認知而提出，是教育的重要組成部分。教師能夠通過情感教育了解學生的真實想法，緩解學生的心理壓力，解決學生的心理問題。大學英語分級教學模式下，學生產生的心理問題可以通過情感教育進行解決，教師應注重對情感教育的使用，保證學生的心理健康與英語學習質量。

【關鍵詞】情感教育 大學英語分級教學 焦慮心理 緩解途徑

一、大學英語分級教學模式對學生的影響

1.學習態度方面。原有的大學英語教學中，一個行政班的同學往往可以在一起進行英語學習，但是分級教學模式讓這樣的教學出現了較大的變動，學生面臨與以往截然不同的課堂環境，很多學生對英語的學習態度因此而發生了改變。水平較高的學生能夠以更加積極的態度去面對英語學習，因為自身的能力得到了認可，但是與其他人的競爭會增加自身的壓力；水平一般的學生容易受到其他同學以及學習環境的影響，如果其他同學英語學習積極性較高，那么他們也能夠投入到學習之中，如果其他同學不重視英語學習，那么他們也會隨波逐流，改變自身原有的學習目標。水平一般的學生經過自身努力，能夠和水平較高的學生共同進行課程，但是他們很難適應其中較為濃厚的學習氛圍與快速的學習節奏。部分學生能夠憑借自身努力，改善學習態度，適應其中節奏，提升自身英語水平，但是大多數學生無法調整自身狀態，對英語學生產生厭學情緒與抵觸情緒。

2.平等訴求方面。很多英語水平一般的學生會對英語分級教學標準以及分級教學模式本身產生質疑，因為他們認為自己受到了不公平的對待，甚至受到歧視。他們覺得自己被學校放棄，學校會將更好的教學資源給予英語水平較高的同學。這些看法雖然有些偏激，但卻是英語水平一般學生內心的真實寫照，大學英語教學分級教學模式雖然能夠提升學生的英語水平，但是也對眾多學生的心理產生了較大的影響。大學生可以接受英語分級教學，但是他們希望級別較低的學生也可以得到學校的關注與認可，被高校平等的進行對待。存在于大學英語教學中的分級模式不應該是教育資源、教育形式的差異化，應該是級別高者帶動級別低者，雙方共同學習、共同進步，從總體上提升學生的英語水平。

3.心理問題方面。每個大學生都存在著一定程度的心理問題，這些心理問題的暴露只需要一個契機。對于很多大學生而言，大學英語分級教學模式的應用會成為心理問題的集中爆發點。部分水平較高的學生會因為自身能夠享受更好的教育資源、學習更多的英語知識而產生自負心理、志愿過高等心理問題，水平一般的學生會由于自身原因而產生自卑心理、抑郁心理，但是焦慮心理是兩類學生普遍存在的心理問題。部分水平較高的學生會擔憂自身能否適應高級別英語教學節奏，能否在與其他同學的競爭中脫穎而出，因此而產生焦慮心理；水平一般學生的焦慮心理則來自對英語課程的學習、英語問題的解決以及未來自身的發展。這些焦慮心理會影響到大學生對英語的學習以及大學英語分級教學模式的最終效果。

二、情感教育對大學英語分級教學模式下學生焦慮心理的緩解途徑

1.注重營造課堂氛圍。大學英語教師應當了解大學英語分級教學模式給學生帶來的諸多影響，幫助學生緩解焦慮心理的不良作用，注重情感教育的使用，營造愉悅、輕松的課堂氛圍，帶領學生對英語知識進行更好的學習。在教學過程中，大學英語教師應該對學生英語水平有著充分的了解，并以此為基礎，制定教學內容，將情感教育與教學進行融合，降低學生的心理壓力，緩解學生因大學英語學習以及大學英語分級教學而產生的焦慮感。課堂氛圍能夠對學生產生重要影響，它能夠在一定程度上改善學生的學習態度，激發學生的熱情。

2.構建優良師生關系。情感教育要求教師注重與學生的溝通、交流，了解學生的真實想法，幫助他們解決學習、心理上的諸多問題。教師所具有的作用因情感教育開始變得豐富，由以往單純的知識教學者與學習指導者轉變為心理問題的開導者，這也為優良師生關系的構建提供了契機。優良的師生關系中，教師與學生的關系接近朋友，二者可以就某些問題進行交談，互相開導，幫助彼此更好的生活與成長。大學英語分級教學中，部分水平一般的學生因自身分級而感到自卑與焦慮，缺乏足夠的自信。對于這些學生，教師需要給予關懷與鼓勵，與他們進行互動，幫助他們緩解焦慮心理，更好的對英語進行學習。

3.要求學生合作互助。學生與學生的情感交流可以被視為情感教育的一部分。在教學過程中，大學英語教師應注重學生之間的互助合作。學生通過互助合作，可以共同面對在學習過程中存在的困難，集中多個人的力量對困難進行解決，在享受解決問題快感的同時提升自身學習英語的信心，降低自身對英語學習的恐懼與焦慮，提升團隊協作能力，讓自身能夠在英語學習上集中精力，共同進步，發揮出情感交流應有的效果，提升大學英語分級教學質量。

參考文獻：

[1]任曉娟.大學英語分級教學中的焦慮心理與課堂設計[J].語文學刊（外語教育教學），2013，（10）：147-148.

【基金項目】江西科技師范大學科研計劃（人文社會科學）一般項目：分級教學中非英語專業大學生英語學習焦慮情況調查研究——以江西科技師范大學為例，課題編號：2014XJYB013，項目負責人：黃越。endprint