淺析視頻策略影響下的英語聽力教學

【摘要】文章探討了學術界對英漢雙語習得的陳述與多項語言學習理論呈現出的回應， 研究調查了一些學術界的學者在從不同的視角去加深并且深化語言認知與學習理論的實踐。借用加拿大認知語言學家Allan Paivio的“Mental Representations： A Dual Coding Approach”的理念我們試著詢問，如果有人能理解兩種語言文字那是否意味著那個人有兩種理解、使用、和記憶兩種語言文字的能力？這項研究的目的是探討教師使用計算機視頻教學以后學生群體對英語聽力的理解以及學生對雙語習得的態度。

【關鍵詞】英語教育 雙重編碼理論

一、引言

關于視頻教學策略，Jafari and Hashim （2012） 認為他們的研究已經比較了兩種演示文稿文件（Microsoft Powerpoint或者幻燈片） 對于英語學習者聽力理解提高的影響。協方差分析結果顯示接收到演示文稿文件的學生學習表現得更好。在此文章中，研究員比較了計算機視頻教學模式（包含音頻）在教學中對聽到和理解英語作為第二外語的同學們的作用，研究員已經解釋研究的內容為視頻策略是否有效以及提高學習興趣。

二、研究方法

這項研究是一項實驗設計，采用方差分析（變異數分

析）來測試知識理解程度。測試的內容是階段測試。在這項研究中，三個小組進行了比較，比較的參考值是同學們高考成績中最高分。一個小組是理科英語組。這個小組同學高考最高分是英語，申報考的其他科目是理科。另一個是文科英語組。這個小組同學高考最高分是英語，申報考的其他科目是文科。第三小組是數學小組。這個小組同學高考最高分是數學，申報考的其他科目有文科也有理科。本項研究對一個因變量，英語聽力知識理解的測試成績進行了比較。

參與者是一所普通高等院校大學招收的參加英語專業課程的91名本科生。英語測試的91名本科生中包含15名男生與76名女生。測試在2015年6月底進行完了。測試成績不計入他們的成績單。參與者被隨機分配到一個相同的教學策略：一個計算機網絡教學的英語視頻聽力教程環境中。英語視頻聽力教程是本研究的研究員在美國西北大學語言研究室錄制完成的。英語配音員是美國西北大學教師。10名參與者在數學組，49名參與者在文科英語組，32名參與者在理科英語組。

研究人員使用的Adobe Captivate 2.0電腦軟件來創建計算機接口和英語聽力知識理解的試驗。動態的視覺顯示的計算機程序設計由研究人員使用Adobe Captivate 2.0來創造。測試水平分布在入門級的本科生英語中級聽力的過程中，并且要在研究中提出英語聽力教學理念。以前的研究表明積極加入到英語軟件的敘事效果中來，使認知負荷減少，學生可以結合語言和視覺系統一起將學習英語的新方法在敘事動態展示中使用。

研究人員給所有紙質的測試打分。研究的重點是看是否創建動態的視覺語音效果顯示出不同心理負荷量，接觸到利用Adobe軟件來開發的動態英語視頻教學策略（包含音頻）的學習者是否會表現不同的心理努力，以及同學們的英語聽力理解力會被提高嗎？

三、結果與討論

研究主題為變異數分析評估參與者是否在因變量的單向跨越的一個因素的水平是相同的。三組分別是理科英語組、文科英語組、數學小組。根據變異數分析的原理，本研究的喜愛數學小組人數有10人，這就需要 Browne-Forsythe 或者Welch數據研究。本研究使用了漸進F分布，Browne-Forsythe 值是0.045，小于0.05或者Welch值是0.003。證明了這數學小組在英語聽力知識理解上與其他兩個小組有著顯著的不同，數學小組的英語聽力測試成績高于理科英語組和文科英語組。同時，當（η2）eta-square = 0.047，可以被當成是中等的效應量，意味著數學與英語的成績造成了4.7%的在因變量英語聽力理解力上的不同。Levene方差值是顯著的，p值是0.033，表明方差不相等。Dunnetts C測試結果表明數學小組與兩個英語組在本次英語聽力知識理解上相差地最多，而文科英語組與理科學習英語相差最少。結果表明三小組成員利用英語視頻學習聽力使得他們在知識理解上的測試關系是不顯著，F（2，88）= 2.19，p = 0.12。本項研究學生群體不會因為數學與英語的喜愛而表現出不同的英語視頻學習態度。由此可以得出結論，本次英語聽力借助計算機視頻教學的成績結果證實，涉及英語聽力的學習，使用計算機動態程序語音設計將有助于英語專業學生英語聽力的知識理解和提高學習效率。只要為同學們創建一個好的學習平臺，英語專業的同學們學習英語聽力還是有興趣與能力的。其他英語教學平臺可以包含創建學習網站、一系列精心準備的課程與提供一站式服務來實現。學生也可以創建個人視頻來交流學習效果。提高學習興趣并且做好總結工作是學好英語的關鍵。

參考文獻：

[1]Jafari K，Hashim F.2012.The effects of using advance organizers on improving EFL.

[2]learners listening comprehension：A mixed method study[J].System-Oxford，40：270-281.

[3]Paivio A.1986.Mental Representations：A Dual Coding Approach[M].New York：Oxford University Press.

作者簡介：馬悅（1971-），女，河北景縣人，講師，研究方向：英語教學策略。endprint