高校英語專業聽力課教學方法研究

張天然

【摘要】聽力課程是高校英語專業的一門主干課程，也是英語專業學生心中的一道坎。本文對聽力課教學中存在的問題進行了分析，找出了切實可行的教學方法。

【關鍵詞】英語聽力 英語專業 教學方法

英語聽力是英語專業的一門重要基礎課程。它的主要目的是幫助學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生的聽力理解水平并力求促進學生智能的發展。但由于英語專業學生們都是來自不同的省、市、地區，由于各地的方言不同，學生的口語表達能力和聽力水平也就不一樣。這給聽力教學帶來了不小的難度。并且，目前不少大學英語聽力教學仍停留在較為傳統的教學模式上：聽力教學雖然在多媒體教室中進行，但仍以教師為中心，以播放錄音和講解為主，學生被動地接受平淡的課程，學習熱情不高；學校日趨完善的教學資源為學生課外時間進入語音室學習提供了極大的方便，往往流于形式，學生自主學習未能與課堂教學有效地聯系起來。學生聽力學習目的性不強制約了他們積極性和創造性的發揮，教學效果較難提高。因此，為了提高聽力課教學的質量，首先我們先來看看聽力課教學中存在的問題。

一、聽力課中存在的問題

1.英語語音知識欠缺。問卷調查顯示，65%的學習者在中學階段沒有系統地學習過英語音標知識，73%的學習者對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規則不了解，在自己的朗讀中不會運用。

2.英語語言知識不足。學習者對英語中的語言現象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。

3.有關背景知識匱乏。Anderson and Lynch曾指出：對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因為語言本身就是用來傳遞文化的。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風土人情、著名人物、歷史地理、醫療衛生、文化教育、各種社會問題等，而現在的英語學習者在這些方面的知識尤其匱乏。

4.時間投入不夠。英語學習者往往把更多的時間和精力花在閱讀上，用于聽的時間很少，所接觸的聽力材料很有限。

5.情感因素的干擾。語言學習中的情感是指學習者在學習過程中對其行為產生影響的感情、感覺、情緒、態度等。問卷調查結果顯示，100%的學生認為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果；75%的學生認為自己的聽力障礙中有情感因素的成分。

二、基于以上聽力課教學中存在的問題， 注意采用適當的教學方法

1.講授語音知識。因為語音知識的系統講授對基礎階段的學生尤為重。其一，區分容易混淆的發音。其二，讓學生熟悉快語流中的音變現象。其三，比較英美發音的不同。其四，強調重音和語調的重要性。

2.輸入文化背景知識。我們的學生在學英語時不可能全面地了解其語言文化背景，因此教師必須利用預聽活動給學生擴大與聽力材料相關的文化背景，給學生一個上下文（context），使學生盡可能置身于完整的語言背景之中。多媒體、網絡等現代教育技術可以幫我們做到這一點。

三、著力培養學生聽力連貫能力和概括能力

讓學生從頭到尾地聽錄音，可以多聽幾遍，但切忌中途多次停頓，這樣可以培養學生聽力連貫能力和概括總結能力。培養學生聽力連貫能力，就是培養他們具有“在聽的過程中，把所獲得的信息聯系起來，以構成一個完整思維的能力。如果不進行聽力連貫能力的訓練，學生就不能理解所聽內容的真正含義?！薄?/p>

四、設計形式多樣的聽力訓練

1.“精聽”與“泛聽”相結合。聽力課堂教學中，教師應強化精聽，通過大量的正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉掌握語音、語調、停頓、節奏重讀形式等，通過安排單句、對話、短文、主題對話等讓學生發現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。除了精聽音、詞、句，對語言進行“自下而上”（bottom-up）的信息加工外，聽力教學不能忽視語篇內容的理解。

2.增設影視圖文課。在聽力教學中，只使用聽力教材是遠遠不夠的，這是因為：內容局限性大，教材所選題材多是圍繞生活話題，雖然生動有趣，貼近生活，能夠引起學生的興趣，但有一定的局限性。生活的內容包羅萬象，談話的題目內容豐富多樣。因此，應盡可能為學生提供不同話題的材料。教師選擇內容健康、發音純正、情節生動的原音故事碟等進行有組織的觀看。連貫的故事情節，生動有趣的畫面，以及說話者的表情、手勢等身體語言都能激發學生的興趣，又能幫助學生更好地理解故事情節。

英語專業的聽力課教學并沒有什么固定的方法，它是隨著教學實踐日益增多而逐漸發展、變化的。因此，如何進行聽力教學是一個永恒的話題，需要進行不斷的探討和實踐深入地研究。

參考文獻：

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