淺議初中“四步自改作文”

蔣傳祥

摘要：“文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲所強調的。杜甫有“語不驚人誓不休”之句，南宋詩人戴復古也有詩云：“草就篇章只待閑，作詩容易改詩難，玉經琢磨方成器，句要豐腴字要安。”這些說的都是改文章的重要性。傳統的作文評改方法是僅僅囿于教師的精批細改，教師講評一法，教師耳提面命，學生亦步亦趨。結果，教師“批改作文如移山”，學生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分數”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，而且造成學生思維的惰性，學生的主觀能動性得不到發揮，個性得不到發展，更談不上實際寫作能力的提高。長期以來，作文問題，一直是困擾我們語文教師的難題。本文從當前初中作文教學中存在的誤區談起，談一談如何指導學生進行積累和自改作文的有效方法。

關鍵詞：作文教學；誤區；積累；自改

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-089-1

目前，應試教育在我國依然成風，學生在升學的壓力下，成天游弋于試題、答案的汪洋大海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，至于時下提得最響的“減負”也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法讀，五彩生活無法領略，文娛活動幾乎為零，有時連每周僅有的一節體育課也要奉獻給數理化，除每月放假一次外，他們差不多是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓練題。在這種幾乎與世隔絕的狀態下，其思想與行為不敢越雷池一步，缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘技”，寫作時怎能不抓耳撓腮無病呻吟？這也難怪他們懼怕作文。怎樣改變這種現狀呢？筆者作了如下嘗試：

一、讓學生學會積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，寫作文也是同樣的道理。如果學生頭腦中沒有儲存生活中的原材料，那他根本無話可寫。為解決這一問題，我在教學中主要采取了以下方法指導學生積累：

一是多看課文書籍，做到不動筆墨不讀書，把書中的好詞佳句摘抄下來。

二是每天注意留心身邊發生的事，要認真看，仔細聽，動腦想，然后選取自己認為最有價值的內容以日記形式寫下來，做好每日一練筆。

三是每天抽出一定時間從影視中獲取信息，開闊視野并記錄有價值的信息。這一做法也培養了學生收集和處理信息的能力。

四是開展豐富多彩的第二課堂活動，給學生創設積累作文素材的良好環境，讓學生把活動中最感興趣的場面、人物動作、語言、神態等記錄下來。

五是把學生帶出教室，走向大自然開展野炊活動，春游、秋游活動；走向社會，進行社會調查活動。

由于我采取多種形式養成學生看、聽、做、思、記的良好習慣，學生寫作素材豐富多彩，從根本上解決了學生作文中無話可寫的難題。

二、讓學生學會自改作文

古今中外，試問有哪一篇名作不是經過反復修改出來的呢？唐宋八大家之一的王安石，對“春風又綠江南岸”的“綠”字，幾經斟酌、修改才定下來；魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處；俄國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前后修改過七遍。種種事實證明：“文章不厭百回改。”因此，作文教學的任務不只是教學生“作”，還要教學生“改”。為此，我進行了幾年的教學探索，摸索出了一套較為行之有效的方法。

一是激發學生修改作文的興趣。“興趣是最好的老師”如果學生對某種事物不感興趣，那他就根本不會去認識它。實踐證明，要想把學生引導到自改作文的正確軌道上來，必須培養學生自改作文的興趣。因此，我常常在班里給學生講曹雪芹、賈島、葉圣陶等名人、作家修改文章的故事，讓學生明白“文章是改出來的，不是寫出來的”這個道理，明確修改文章的重要性和必要性。教育他們只要堅持并養成自改作文的習慣，必能受益終生，從而激發了學生自改作文的興趣，提高了學生的參與意識。

二是教給學生自改作文方法，培養學生自改作文能力。修改作文是一種創造性勞動，它有利于培養學生的創新精神和實踐能力，它比寫作更艱苦，更復雜。因此，我主要分以下四步培養學生自改作文能力。

第一步：教師示范引路，教給學生如何自改作文。學生修改自己的作文，往往發現不了或不能完全發現自己作文中存在的問題。這時就需要教師的有效示范，我根據作文的訓練重點，選擇有代表性的作文提前放大在白紙上，引導學生按字、詞、句、段、篇的順序逐一找出問題，用統一規定的修改符號在放大的原文上進行修改，然后根據作文進行有針對性、指導性、鼓勵性的評價，把一次作文修改的全過程展示給學生看，讓學生從中掌握修改作文的方法。

第二步：同桌互改，訓練學生嘗試性自改作文。學生在教師示范中初步學習了修改作文的方法后，興趣盎然，急于想展示自己，教師應抓住這個有利時機讓學生試著同桌互改，并注意三點：一是改前要講清本次作文訓練重點；二是強調作文修改的知識和要求；三是要有目的地巡回指導，這個環節處理得當了，就會收到事半功倍的效果。

第三步：小組評議，強化學生自改作文能力。這一環節是在同桌互改的基礎上進一步發揮群體效應，讓廣大學生人人參與，合作學習，集全體學生智慧，發現深層次問題，對作文進行再加工，再創造過程，使學生各有收獲。

第四步：教師復檢，肯定成績，指出不足，提出改進意見，幫助學生完成作文自改。

通過近幾年的實踐探索，筆者認為“四步學生修改作文”的方法，為農村初中作文創造了廣闊的天地，也取得了豐碩成果。只要我們堅持不懈地推廣這一成功經驗，就一定能取得作文教學的大面積豐收。

[參考文獻]

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[2]孔立新.寫作的變革與策略.語文教學與研究，2000（04）.endprint