互聯網時代下教師的角色定位與轉型重塑

摘要：互聯網創造了一個時代，引發了一場革命，改變了人類生活。未來的學校教育將面臨“互聯網+教育”時代下的教育“生態系統”重構。本文呼吁廣大教師要跟上教育發展變化的步伐，刻不容緩地“鏈接”互聯網精神，在教育實踐中不斷完成角色的轉型重塑和行動跟進，成為互聯網時代下知識建構的“助產師”、教學過程的“設計師”、個性發展的“咨詢師”、資源開發的“建筑師”、課堂互助的“同盟軍”、未來人生的“規劃師”。

關鍵詞：互聯網；教師角色；轉型重塑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）20-0084-03

隨著互聯網與信息技術的不斷發展，未來，教育“生態系統”的重構將是教師面臨的“新常態”。面對互聯網技術的發展所帶來的巨大顛覆，中小學教師必須要尋求自身的專業發展，跟進教育發展的新變化，瞄準自己角色的新定位，找到專業發展的新契機，完成互聯網時代下教師角色的轉型與重塑。筆者認為以下六大角色，將成為互聯網時代下教師必須擔當的角色。

● 角色定位一：學生知識建構的“助產師”

信息時代，網絡上每天生成的紛繁復雜的知識信息，正以指數級別撲面而來。知識的增長速度遠遠超越了人類個體學習的速度，這就決定了任何人都不能成為坐享信息不對稱紅利的教授者，教師也毫無例外地不可能以知識化身或者學術權威自居。

真正的學習應該發生在學生身上。學生學習的過程是一個知識建構和創造的過程，是對信息進行捕捉、篩選、構建、內化、升華的過程，不僅包含知識的學習，還包含學習知識背后的思維方式、學習方法、經驗鏈接、價值文化等。學習既然是信息傳遞與重構過程，也就注定教師不再是絕對的知識權威，正如蘇格拉底所說：“我不是知識的傳播者，我是知識的助產師。”課堂不是簡單的知識輸入輸出過程，教師應關注每個學生的學習過程和方法，支持學生建構個人的知識結構，促進其體驗感悟和應用創新。

由此，重新定位傳統的教師角色，就要不斷探索信息技術與教育全面深度融合的各種手段和途徑，使其成為一名“革新傳統教育模式，促進教學方式變革，催生新型教學工具，助力教學內容創新和營造全新學習環境”的探索者。

● 角色定位二：課堂教學過程的“設計師”

豐富多彩的教學資源，如圖片、聲音、動畫、視頻等走進課堂，既大大地提高了學生的學習興趣和主動性，使課堂教學不再乏味，又對教師的課程設計動機和能力提出了新的挑戰和要求，即如何利用互聯網的資源優勢，最大限度地滿足學生個性化的學習需求，促進學生知識的建構、智慧的生成。

因此，教師要具備較高的教學設計能力，即能夠基于學情分析進行系統的教學設計，創建有效的學習環境，組織恰當的探究活動，對學生提出的問題進行深度溝通，對學習的狀態進行科學診斷，幫助學生制定個性化的學習規劃等。教師也只有不斷發揮創造潛能，成為能夠開展有效教學實踐的最佳設計者，才能對教學環境、技術手段、教育理念和文本內容等組成的復雜的教學系統進行結構重組和設計，進而達到良好的教學效果。

● 角色定位三：學生個性發展的“咨詢師”

大數據時代的“未來課堂”，將以全息數據為基礎，通過全方位收集教育過程中的大數據，能夠對不同學生思維過程的特點進行比較，也可比較同一學生思維發展的變化，進而更清晰地了解學生“想什么”“怎么做”“問題出在哪里”等；通過收集學生作業、課堂行為、考試等數據，還可以對不同學生的學情進行個性化診斷，從而幫助教師優化教學內容，調整教學安排。

正因為教育的大數據能真正實現學生思維呈現的可視化、個性分析的精準化，因此，在日常的教育教學中，教師必須學會讀懂大數據，從大量案例或數據中提取、分析建模，并精準識別不一樣學生的學習優勢、學習風格、學習節奏和認知特點，從而實現定向推送的因材施教、私人定制的有效咨詢，成為學生個性化、人性化發展的咨詢師。

● 角色定位四：課程資源建設的“建筑師”

互聯網技術讓教師足不出戶就能搜集到極其豐富的教學資源，為其更好地實現教學目標準備了充足的“原材料”，進而有力支撐教師基于個人教學的“精準學習”。那些有獲取新信息意愿的優秀教師，清楚地知道自己專業的關鍵詞在哪里，并能夠利用網絡快速地實現教學資源的有效集結。同時，他們能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，進而正確地對獲取的信息加以評估和有效利用，最終，建筑起自己的“資源大廈”，并在教學中游刃有余。

互聯網不僅是教師“育人”的工具，也是教師“育己”的平臺。海量的信息資源和多渠道的學習途徑，需要教師具備一定的專業敏感度，方能對信息進行篩選、評估、分析、整合，使之轉化為有教育教學價值的教學資源。因此，只有讓教師成為課程資源的“建筑師”，才能體現出“教師本身才是最好的課程”的理念，才能真正實現教育與教學的“合體”。

● 角色定位五：師生互助學習的“同盟軍”

隨著個人設備的普及，學生自帶設備進課堂可能很快就會成為一種新常態。學生是數字時代的原住民，網絡技術是其生活的一部分，而對很多成年教師而言，還停留在“使用數字技術”的洗心革面的蛻變過程中。由此，學生在某些知識與能力方面超過教師，已經成為很自然的事情。因此，教師在不斷與時俱進的同時，也要放下架子、丟去面子、低下身段，融入學生的生活，努力從教學的主宰者、知識的灌輸者，向學生的學習伙伴、引導者方向轉變，如在課堂上采取適當的策略，引導學生分享自己獲得的信息與知識，從而促進師生之間和生生之間互助學習。

在互聯網時代，教師應秉持“合作、共贏、共建、共享”的態度，努力讓自己具備互聯網思維與共享精神，與學生、同事形成開放學習和交互分享的“學習共同體”，遠比使用互聯網本身更加重要。

● 角色定位六：學生未來人生的“規劃師”

互聯網已經顛覆了人類的已知，也可能帶來人類無法預測的未知。基于“互聯網+”的教育，是通過信息技術與教育深度融合和創新應用，實現對傳統教育的價值重建、結構重組和程序再造，轉換教育發展的動力結構，提升教育的內在品質，構建人的全面發展、自由和個性發展的現代化教育新常態，但技術發展帶來的最大問題，就是人和人之間被冰冷的屏幕隔離而出現的情感冷漠和精神疏離。蒙臺梭利認為：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這兩句話表述不同，但有一點是相同的，那就是教育應該是有溫度的、回歸人性的、觸動心靈的、培養精神的、養育人格的。endprint

學校教育面對的是一個個鮮活的生命，即使未來人工智能在知識存儲、信息傳播、功能開發等方面超越人類想象，但它不能替代學生的自我反省、真實體驗、實踐探索。

2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布，它勾畫出了具有國際視野、適應時代發展、體現民族特質的未來中國公民形象，這正是學生實現個人終身發展、推動社會進步的必備品格和關鍵能力，也構成了學生面對未來幸福人生的核心素養和健全的人格，成為未來基礎教育改革的頂層理念，同時，也應該成為教育追求的首要任務。

朱永新在談及未來教育時曾發表自己的觀點：幸福是人類追求的終極目標，而教育本身就是幸福，就是生活，不是簡單地為未來做準備。如果說未來教育變革的路線圖是更加趨向人性化、自由化、多樣化、個性化的方向發展的，那么教師的價值和責任就是在與學生情感交流和生命對話中，呈現出自己更多的真性情，以自己的人生閱歷和切身感受，關注學生的生命體驗，在幫助學生進行知識建構和自主發展的同時，給予學生思想引領、心理關懷和人格影響，促進學生身心健康并和諧發展，從而幫助學生更好地認知自我，更好地規劃未來人生，形成自己的思維方式、人生態度和精神格局，以應對未來變化的世界。這恰恰也說明，在這個離不開網絡與手機的時代，教師的職業價值不會變得越來越弱化、越來越虛無。教師不可替代的人生的“規劃師”的作用，恰恰是互聯網做不到的，也是教育發力之所在。

● 結語

互聯網時代下的技術創新，為教師的專業發展創造了無限的條件和廣闊的空間。但是僅僅滿足在教育教學的實踐中能熟練運用新技術、新工具還遠遠不夠，尋求自身角色的轉型和重塑才是教師發展的正道、王道。技術、實證、數據、分析等不會自動地產生高水平的專業教師，教師只有堅持教育本質，尊重教育規律，擁抱互聯時代，專注服務學生，面向未來發展，具備互聯網思維的“軟實力”，并為學生未來幸福作好引路人，才能真正成為無法被技術取代的互聯網時代呼喚的專業教師。

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作者簡介：馮莉，黑龍江省教育學院教育教學研究中心碩士研究生、研究員、副主任，教育部“國培計劃”專家庫專家。公開發表多部學術著作和數十篇論文。曾特聘為北京師范大學等十幾所培訓院校的培訓專家，在國家示范性項目和中西部項目的多個領域或學科上做專題講座。研究方向主要聚焦于教師專業發展和教師培訓。

本論文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“‘互聯網+時代下黑龍江省中小學教師角色轉型的對策研究”（編號JJB1316034）研究成果（2016年8月立項）。endprint