基于地方文化主題的信息技術課程設計與開發

黃偉祥

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，全國各地的中小學信息技術教材雖然遵循統一的標準，但還是存在各種不同的版本。目前，我國信息技術教材的開發還處于百家爭鳴階段，盡管出現了部分優秀的教材，但同時也存在很多弊端：①首先是教材的定位，信息技術教材等同于說明書。②教材內容陳舊，很難適應時代發展的需要。③教材體現人文方面的內容太少。④教材體現合作性的內容比較少。⑤教材缺乏思維培養。教材的不統一導致教材質量不一，缺乏經驗的地區存在信息技術教材質量較差的問題。基于以上現狀，如何開發具有地方文化主題的信息技術課程，讓信息技術教育煥發出強而有力的生命力，讓每個學生都獲得良好的信息技術教育從而全面提升信息技術素養，成為亟待研究解決的問題。筆者通過具體案例“我愛中山——網絡探究”課程，說明基于地方文化主題的信息技術課程的總體設計及設計過程。實踐性、探究性、建構性、藝術性和評價性是基于地方文化主題的信息技術課程設計的主要原則。筆者通過實際考察、研究，從確定教學目標、設計教學內容、設計教學策略、設計教學活動和設計課程評價五個方面具體闡述基于中山文化主題的信息技術課程設計過程。

● 確定教學目標

按照系統論的觀點，教學目標是一個系統，它包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次，通過逐層具體化，形成一個連貫的整體。本課程的課程目標可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來確定，主要是提高學生的信息技術素養和應用信息技術解決生活中的問題的意識和能力，掌握自主學習和探究學習的方法，激發他們愛國愛家鄉、熱愛家鄉文化以及為家鄉做貢獻的情感，具體的單元目標和課時目標如下頁表所示。

● 設計教學內容

本課程采用“單元—課—主題—實踐活動”的形式組織教材內容，每個章節由若干主題任務組成，各主題之間有一定的內在聯系，突出反映了任務驅動的教學思想，基本思路為“由學習任務引入，通過范例學習一些信息技術知識和技能，再通過實踐活動將所學內容與實際生活（包括社會及其他課程內容）相聯系并初步加以整合運用”。在課程內容的編排形式上，采取“主題式”“活動式”的編寫方法，力求使知識、能力以及觀念取向三方面相互滲透與交融，達到培育學生綜合素養的目的。

結合學生特點和中山文化主題，筆者把六年級上冊的網上探究部分設置為主要內容。六年級學生的能力培養更加全面，且開始培養理解問題的能力，在情感體驗維度，注重培養學生的綜合發展及關注社會的行為；在知識學習維度，注重讓學生學會信息交流。因此，把六年級設置為中山文化主題的網絡綜合實踐課較為合理。課程結合“我愛中山”這一主題，讓學生充分利用豐富的網絡資源，通過研究性活動，“了解中山人文環境，學習一個中山名人，介紹一處中山佳景，完成一份調查報告，制作一份電子作品（含板報、幻燈片、網站等）”。這樣一來，學生既進一步學習了制作網頁的新知識，又使用了前面所學過的知識；既學到了信息技術知識，又學習了本地的社會、政治、經濟、人文知識。教學過程時刻滲透信息素養和愛國愛家鄉的情感教育，突出地方教材的特色。

● 設計教學策略

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學設計時，應根據教學目標、學習類型等教學因素來選擇教學策略和教學方法。教學策略設計應該體現以學生為本的理念，讓學習者在真實的情境中解決問題，在自主探究中提高能力。本課程在設計時注重學生的自主學習和探究學習，在教學策略上主要選擇了自主學習策略和協作學習策略。

自主學習策略是一種常見的學習策略，目的是發揮學生的積極性和主動性，使學生成為學生的主體。本課程在設計的時候側重于學生的自主探究。例如，在六年級上冊“我愛中山——網絡探究”中很多課時都是先提出問題引發學生的思考，然后提供一些網址和資源讓學生自己查找信息和答案，完成學習任務，再班級討論，最后自我評價。整個過程都是以學生為主，學生在教材和教師的引導下一步步自主探究和學習。

協作學習策略的設計主要用在小組合作中，本課程以任務驅動式、主題式教學為主，在自主探究的同時還會采用小組分工合作的方式，提高學生的合作能力和學習興趣，學生在合作過程中學會與人合作，培養團隊合作精神，學會運用多種手段獲取、比較、分類信息并對信息進行加工。尤其是在每單元的最后一課的綜合活動環節，在明確活動主題、掌握活動資源后就要以小組為單位分配任務，再組內、組間進行交流，最后小組展示作品并進行評估（如圖1）。

● 設計教學活動

本課程中每單元都有專門的綜合活動，以充分調動學生學習的興趣和積極性，進一步提高學生的動手能力和綜合素質。此外，本課程還設計了“說一說”欄目（如圖2），可以讓學生們圍繞討論主題暢所欲言，活躍課堂氣氛，提高他們學習的積極性。

● 設計課程評價

本課程非常重視教學評價，將評價滲透到每節課的教學中，在每課時后均設有“評一評”欄目（如圖3）。筆者根據三維目標，設定評價量規表，以幫助學生自我檢查，促進學生自覺學習及學習能力的提高。把“檔案袋”式評價（記錄學生的學習過程）、“量規表”式評價（多元化測量）以及“個人內在評價”（評價學生個體的優點和進步狀況）等多元評價方式引入教學過程，使評價不僅在學習之后進行，還要在學習之前和學習過程中進行。積極采用教師評價、學生自評和學生互評相結合的評價方式；積極采用筆試、觀察、面試、作品、筆記、報告等多種評價方式和方法；積極引入等級論證考試制度，使評價不僅在學期末和學年結束時進行，還可以在其他任何時間進行。

隨著具有中山文化主題的信息技術課程的開發與實施，課程改革的步伐走得穩健而鏗鏘有力。在課程改革的浪潮中，筆者所在市的信息技術學科的教研氛圍越來越濃，教學特色越來越鮮明，教學成績越來越顯著，學生中形成了喜學樂學信息技術課的喜人局面，深得省教研室領導、省信息技術專家和廣大師生的贊賞。endprint