“眾創學堂”

劉素敏

摘要：本文主要從“為什么做”“怎么做的”“特色成果”“反思展望”四個方面論述了如何進行“眾創學堂”——“混合式研學”與“混合式學習”探索，以促進教師專業發展和學生實踐與創新能力的提升。

關鍵詞：眾創學堂；混合式研學；混合式學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）20-0080-04

“眾創學堂”——“混合式研學”與“混合式學習”探索是在互聯網環境下，采用線上線下混合式（研學或學習）方式，通過“師生構建—課程重組—合作探究—眾創分享”，打造以學習者為中心的課堂。

“眾創學堂”的創新點：一是超越課堂，線上學習，線下體驗，構建一種新的學習方式；二是跨界綜合，主題式探究活動課程打破了學科界線，通過體驗式學習，培養學生綜合運用知識的能力；三是學生與教師共同構建課程，眾創分享課程，學生由知識的消費者轉變為創造者。

● 為什么做

1.時代的呼喚

我們生活在數字信息化時代，“互聯網+教育”勢在必行。教育工作者探索信息技術與教學深度融合，構建以學習者為中心的新型學習方式是時代的呼喚。

美國《2016地平線報告》提出基礎教育六大趨勢：重建學校運作方式；向深度學習轉變；更多地采用合作學習；學生角色由教育的消費者向創造者轉變；更多地采用混合式學習；STEAM學習的興起。

《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》指出基礎教育九大趨勢：推動文化變革與創新；學生從消費者轉變為創造者；轉向深度學習方法；日益注重學習的測量；重設學習空間；新形式跨學科研究興起；發現式學習日益增多；更多應用混合式學習設計；開放性教育資源的快速增加。

《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”

《2017全國教育工作會議工作報告》指出：“以應用驅動為導向加快推進教育信息化。堅持深化應用。應用是信息技術與教學、管理的結合點，也是教育信息化的生命力。調動中小學教師應用信息技術改進教育教學的積極性，使信息化教學成為新常態。”

2.教育者的責任

作為一名教育管理者，我認為，學校管理者一定要成為課程改革的引領者、示范者，只有身體力行，以身示范，成為課改的先鋒，才能帶領教師團隊步入改革與創新的浪潮。作為一名教師，我深知傳統的“老師講，學生聽”的教學方式會使多數學生喪失學習興趣，學習負擔過重，學習能力較弱。因此，要幫助學生改變這種現狀，只有運用信息技術變革學習方式，才能使學生快樂高效地學習，發展以高級思維能力為核心的21世紀技能。

3.學習者的需求

當今的學生是21世紀的學習者，在這些“信息化原住民”（技術在他們出生前就存在，許多學生自然而然地就會使用技術進行交流，參與基于同伴的自主學習）的成長過程中，信息化工具貫穿始終。許多學生早就使用電子郵件、即時消息和短信與不同的人進行交流；在博客和社交網站上探討新觀點并進行回應；與他人在線聊天來解決問題和達到目標；通過數碼圖片、視頻和藝術作品來表現創造力……信息化工具已融入他們生活的每一天，所以信息時代的學習者應該學什么和怎樣學習在這種新的技術環境下被重新定義——技術支撐學習！

教育者所面臨的挑戰是：教育者該如何使用學生可能在課外已經用過的技術工具來改造教與學，以及如何使用技術和其他方式來有效地幫助學生參與學習，加強學生的技術能力，培養學生的知識和技能。

● 怎么做的

1.混合式研學

混合式研學是指教師團隊基于互聯網環境進行的混合式研學方式，即線上研學與面對面研學相結合的研學過程。其主要研究內容是：如何運用互聯網環境，設計學生學習活動，引導學生進行混合式、體驗式學習，以促進學生核心素養提升和教師專業發展。

我認為，互聯網時代的教師應該與時俱進，主動擁抱信息技術，學習掌握最前沿的新媒體、新技術，努力為學生創設一種信息化的學習環境，并在自己的課堂教學實踐中，幫助學生提升運用信息技術進行自主學習的能力，運用信息技術發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力；要加強教師間的協作與交流，信息時代就是合作共贏的時代，只有教師間不斷地合作探究，思維才能碰撞出智慧的火花，最終達到專業自主、共同發展的目標。

作為廣東省教師工作室主持人，我帶領工作室團隊將最新信息技術與學科教學實踐相結合，大膽進行“信息技術與學科深度融合”的教學改革。

2008年，我開始進行網絡環境下教師專業發展策略研究，即互聯網環境支持的“混合式研學”。具體可以分為三個階段：

第一階段：博客圈網絡平臺階段。把每一個獨立的教師博客集中在一起，創建了一個以校為本的教師專業發展網絡平臺——教師博客圈，開展混合式、體驗式研學活動；努力為教師創設一種開放的學習與研訓環境，力圖通過教師學習方式、工作方式、研究方式的轉變，形成民主開放的學習氛圍，打破時空的限制，讓教師的互動交流更加方便快捷、輕松自由；在有限的時間內，提高教師學習的有效性，促進其專業發展等。教師通過學習者與媒體界面的交互，實現了面對面有針對性的思維碰撞，實現了學科教師之間、不同學科教師之間、不同層級教師之間的學習與交流、互動與合作。

第二階段：“國家教育資源公共服務平臺”專題社區階段。2013年，經中央電教館批準，我在“國家教育資源公共服務平臺”創建“眾創學堂”網絡研訓主題社區，開展“混合式、體驗式”研學活動，具體做法如下：endprint

第一步，研學活動組織者在活動前制作與主題活動相關的微視頻、動態電子書、自主學習任務單等，上傳“眾創學堂”網絡學習社區。

第二步，研學活動組織者利用“眾創學堂”網絡學習社區，使用評價量規等工具進行調查，了解教師團隊成員需求及已有知識經驗和能力。

第三步，教師團隊成員利用電腦或移動終端在網絡平臺進行自主學習，使用學習工具完成自主學習任務，開展探究活動，形成作品并上傳到“眾創學堂”網絡學習社區。

第四步，課堂上教師研學團隊分小組合作匯報自主學習成果作品，同伴互評，研學活動組織者促進高水平的互動，深化學習。

第五步，研學活動組織者利用學習資源和評價量規進行學習測評，了解研學活動效果，評估總體研學活動目標達成度。

第三階段：iTunes U在線課程平臺階段。我創建了“教師信息技術與課程融合能力提升”的在線課程——“信息技術支持下的學習活動設計與實施”，進行“混合式、體驗式”研學活動。2015年，這個課程經批準，已面向全球教育工作者免費開放，其基本思路如下：

首先，要明確課程目標，我們希望學習者學習哪些內容、掌握哪些具體能力，這是教學設計的基礎。

其次，要考慮使用哪些活動和材料來幫助他們獲得這些能力。教師可以提供許多小活動、小案例，使學生在活動中獲得體驗；可以讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立思考，并指導學生通過真實的任務來建構知識體系；可以根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務并展示研究成果；等等。

再次，要考慮使用什么樣的技術工具，讓技術深度融合于學習，通過技術促進學習。

關于技術，重要的不是技術，而是利用技術所呈現的內容，其關鍵在于思考如何站在幫助學生獲取知識與技能的立場合理地使用它。更重要的是，我們應該把技術和具體的教學活動融合在一起，從而使其發揮出最佳的教學效果。

可以讓學生使用技術自行制作視頻，讓他們在制作的過程中對特定主題更為了解，而且收集信息和制作視頻的過程也有利于培養學生的實踐技能；還可以讓學生使用信息技術創造自己的學習產品。在這個創造的過程中，教師應提供各種幫助，以便學生更好地學習與這個主題相關的更多內容。

最后，要考慮如何對學生的學習活動情況進行評估。評估是學習的重要組成部分，要貫穿學習過程的始終。教師可以根據課程目標，和學生一起創建各種評價量規引導、激勵、促進學習。

2.混合式學習

混合式學習是指在線學習和課堂教學相結合的學習方式。它能為學習者提供多樣的知識表征和教學實例，把所學內容與真實生活聯系起來，促進高水平的互動，把評估作為學習的重要組成部分，通過指導式發現、提問、討論、合作學習，構建以學習者為中心的課堂。我定義的“混合式學習”可以分為在線學習、實踐探究、課堂互動三個部分。其中，“在線學習”強調基于問題、基于資源的自主學習；“實踐探究”強調學生小組合作探究，通過人際的協作活動而實現的意義建構；“課堂互動”強調在課堂上教師與學生之間的互動、學生與學生之間的分享與互動。

“混合式學習”源于“翻轉課堂”，翻轉課堂不僅是增加學生與教師之間的互動，以及學生個性化學習時間的一種手段，更是一種全新的“混合式學習方式”。從一開始“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”這兩種學習方式的混合，到后來發展為“在線開放課程”與“課堂教學”方式的混合，在本質上它們都是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式。學習者在學習時間、空間、途徑方面會有更多體驗。相對實地場所而言，在線學習環境提供的功能不同卻相輔相成，可以被進一步用于解放課堂空間開展活動，在同一空間里更多地開展面對面交互。此外，這種方式也支持個性化學習，能讓學生更多地參與其中，并進行自我引導。當得到有效設計和實施時，混合式學習模式借助在線學習模塊和自適應軟件能使學生按照自定步調練習和掌握內容，教師也被解放出來，更多地關注小組學習中需要幫助的學生。

“眾創學堂”混合式學習方式，以“主題式探究學習”為主導，主要通過“提出問題—收集數據—分析數據—得出結論—分享成果”五個步驟，來設計和實施學生學習活動，引導學生開展在線學習、實踐探究、課堂互動等。

學生可以突破有限的課堂時間，在課前觀看教師關于主題活動的方法指導視頻等學習資源，并和同伴或教師進行在線討論，然后自己去發現生活中的問題，并分析問題、解決問題，形成研究報告，使深入學習真正發生在課外。在課內，教師可以更多地引導學生進行學習與研究成果的交流、經驗的分享，展開深度互動等，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞，從而深化學生的認知。學生由被動接受者轉變成為主動研究者，教師由知識傳授者轉變成為教學資源的開發者以及學生學習的幫助者、指導者。

● 特色成果

1.構建了“混合式研學”模式

（1）開發數字學習資源

在線研學要求研學團隊教師自主學習微視頻等學習資源，并進行在線研討。這就要求研學活動組織者能對研學主題內容資源進行開發和構建，具體如下：

①將研討主題內容或案例用一個“微視頻”進行介紹，這些微視頻的時長一般不超過5分鐘。

②設計開發促進教師混合式研學的工具——自主學習任務單、評價量規、學習檢查表等，配合學習“微視頻”，提高自主學習效率。

③指導教師開發學習資源，共同構建課程。

④充分利用課程的生成資源，尤其是教師的學習成果作品等，這是進行下一輪研學活動極好的優質學習資源。

（2）設計團隊研學活動

在iTunes U課程平臺上傳學習資源，設計“混合式研學”活動：以“混合式、體驗式”為主，建立線上學習與線下實踐“雙線并行”的研學方式，進行微課學習、在線答疑、合作創作、互動交流和資源共享；以“案例式”為主，進行研學主題典型課例的分析研討活動，著力于觀念轉變和知識更新；以“探究式”為主，通過問題討論，引導問題發現和提出，引領問題分析和診斷，著力于要點掌握和技能提升；研學團隊教師一起探究學生學習活動設計、活動實施、活動評價、活動反思等，著力于實踐改善和經驗提升。

（3）實施研學活動過程

我提出“做一名好教師從做一名好學生開始”的理念，在活動中將教師角色轉換為學生，根據平臺資源指導，開展相關活動。教師之間相互交流、合作學習，并上傳自己的心得體會及學習成果。在“混合式、體驗式”研學方式下，教師通過“微課學習—案例分析—角色模仿—實踐體驗—交流分享—深度互動—能力提升”，全面體驗學生學習活動全過程。

2.創新了“混合式學習”模式

我們構建了主題式探究學習獨特的混合式學習方式，并運用網絡課程平臺進行線上學習、創作，線下實踐、體驗，課堂合作分享、互動評價等，學生不再是知識的消費者，而是生產者、創新者、自主合作探究設計者與問題解決者。我們創新了主題式探究學習的評價策略，也開發了主題式探究學習各階段的評價工具，還形成了主題式探究學習設計與實施的整體思路與方法手段。

● 反思與展望

第一，目前中小學缺乏真正的“信息化學習環境”的支撐，即一個基于網絡的中小學課程實施平臺，也就是能滿足教師信息化教學實踐和學生混合式學習體驗的信息化學習環境。這需要懂技術的人和懂教學的人合作探索，才能開發出真正適合中小學教學實際的課程實施網絡平臺。

第二，教師信息化能力提升培訓內容往往停留在學習新技術層面，而缺乏應用與融合的實踐性指導培訓，這使得融合難以走向深度。建議培訓單位及高校適當開設“技術與課程融合”的實踐性指導課。

第三，互聯網時代變革學生學習方式，從高校做起。如果大學生在校園接受太多“教師講，學生聽”的學習方式，或成人式的“在線學習”方式，那么當他們走向中小學課堂時，就很難擺脫這種根深蒂固的影響。因此，高校只有不斷地再現互聯網時代開放、民主的課堂，才能真正讓未來的教師出現在未來的課堂上，進而培養出能夠真正面向未來的學生！endprint