高中物理課堂教學有效提問的策略初探

汪永

摘要：課堂提問是老師組織課堂教學的主要手段，一個好的提問能把學生帶入“問題情境”，能啟發學生的思維，激發他們的求知欲。本文研究課堂提問，旨在幫助老師走出課堂提問的誤區，提升課堂教學的質量。筆者結合自身的教學實踐，就實現有效教學的課堂提問策略，談談個人的看法。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-047-1

在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問，是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，能促進學生物理思維能力發展，能實現教學目標，并能通過師生互動，動態生成新的問題的一種教學活動方式。

然而，學生在學習物理時，由于受自身的認知水平和生活經驗制約，以及學習內容的概括性、抽象性的制約，有時產生的猜想或假說是錯誤的。對此，我們要加以愛護和引導，否則會挫傷學生求知的欲望，抑制他們直覺思維能力的發展。所以物理教師在課堂教學中要善于采用恰當的策略進行有效提問，結合教材內容，有意識地加強直覺思維能力的訓練，才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。為了避免學生在回答提問時走入誤區，真正做到提問的有效性，筆者認為，教師可以采用下列策略進行提問：

一、引導學生正確回答的策略

首先，教師要努力營造質疑的寬松的課堂教學氛圍，讓學生敢問。壓抑的、一言堂的、專制的教學氣氛下，學生只能被動地接受知識，不敢質疑。因此，教師要更新教育觀念，努力營造寬松的課堂教學氛圍，要尊重每一個學生的自尊心與人格。當學生得到了老師的尊重后，就能消除恐懼、害羞的心理，就能增強他們質疑的勇氣和信心，從而敢于提問。

教師還要善于引導學生提問。如何引導？教師可以通過：1.示范性提問，提示發現問題的思維過程。教師的提問在發現問題的方法方面為學生示范，即先示范提問，后有意識地讓學生進行對比，使學生掌握提問的方法和技巧，逐步提高學生提出問題的能力。2.啟發引導提問，讓學生嘗試提問。學生在學習過程中，會遇到一些不懂或難懂的地方，這就是疑問，是感知過程的障礙，教師要指導學生發現問題，嘗試提問，如找矛盾、暗示有疑等。3.逆向思維提問。把一個問題反過來問，結果會怎樣？由此培養學生逆向思維的能力和思維的邏輯性。

二、平衡四對關系的策略

教師要善于把握提問的技巧，精心設計問題，使課堂提問達到最佳的效果。在課堂提問時，教師應處理好以下四個方面的關系：

一是點與面的關系。課堂提問應面向全體學生，既要照顧點，又要照顧面，既能面向優生“拔高”，又能照顧差生“保底”，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。這就要求教師提問的對象既要有普遍性又要有差異性。

二是難與易的關系。問題的難易要適當。教師的提問要有利于學生的思維活動，又要遵循學生的認知規律。拋出的問題要具有一定的啟發性，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生的積極性和主動性。

三是曲與直的關系。教師向學生提出的問題要富有啟發性，既能幫助學生“溫故”與“知新”，又能培養學生的思維能力。教師要考慮如何通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么、怎么做，即不能包辦代替學生的思維過程。

四是多與少的關系。教師切不可提問過多過濫，學生沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣；如果提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦感。所以授課時不在于多問，而在于善問、巧問。

三、設計課堂提問的幾種具體做法

1.創設問題情境，激發學習興趣。教師要根據學生的實際、知識背景和教學內容，在課堂教學中創設問題情境，提出相關的富有啟發性或聯系實際的中心問題，可引起學生的直接興趣，喚起求知欲。例如，給學生展示各種橋梁圖片，為什么橋梁設計成拱形，而不是凹形，引發學生積極思考，運用圓周運動知識解釋生活中的實際問題。

2.挖掘教材，設計問題，激發學生思維。教師應充分利用教材巧妙設問，要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，促使學生積極思考。例如在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計成這樣的問題：假如重的物體下落得快，輕的物體下落得慢，那么重物和輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。

3.聯系實際，設計問題，培養能力。教師應該結合生產和生活中的實例，充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、小孩滑滑梯等。將這些真實的情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、斜面動力學問題等，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生加深理解當前所學物理知識，逐步培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略進行有效提問，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的真正功效，從而有效提高課堂教學的質量。

[參考文獻]

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[2]朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002（10）.

（本文作者系江蘇省句容市實驗高級中學物理教師）endprint