例談信息技術課堂的有效總結方法

姚武東

在信息技術課堂教學中，情境創設導入環節越來越被教師重視，而總結卻越來越被人忽視，“虎頭蛇尾”的現象在實際教學中屢見不鮮。很多時候，課堂總結已淪為信息技術課堂教學的點綴，可有可無。但課堂總結在信息技術課堂教學中具有非常重要的作用。通過總結，教師能夠引導學生對課堂所學知識進行歸納，在學生腦海中將所學知識有機地貫串起來，有利于學生對知識系統的理解和掌握；在總結中教師還能有效地滲透情感態度與價值觀教育，培養學生正確的人生觀與價值觀；通過總結，教師還能進一步拓展課堂知識，激發學生興趣，引導學生課后進行自主探究，促進他們創新能力的發展。那么，信息技術教師如何才能在課堂中開展有效的教學總結呢？下面筆者就和大家一起分享自身在教學中常用的總結方法。

“3-2-1”總結

“請大家舉例說出這學期你所熟悉的三個軟件及其用途。”

“請說出這些軟件之間的兩個共同點。”

“用一句話來說說學習這些軟件時，你的體會和方法。”

課堂教學中，通常會出現以上情境，“3-2-1”是一種比較通用而且便捷的總結技巧。教師可以在“任何”情況下以口頭、書面或藝術的形式使用它，讓學生在紙的左邊寫下3、2、1這三個數字，并在每兩個數字之間分別空上幾行，然后在對應數字后讓學生寫下某個事物的三點、兩點和一點。例如，學生可以解釋他們從課堂中學習到的三個新事物，他們仍覺得困惑的兩個領域和已經學到的知識運用于另一個領域的一種方法。具體的提示將會隨著課程內容和教學目標的不同而有所區別。當然，它們之間有一種遞進的關系，也就是說你可以讓1比3的內容更富有挑戰性或層次更高些。

先行組織者

談到對先行組織者的理解，不得不說維果茨基的教學腳手架（instructional scaffolding）理論。教學腳手架為學生提供模板、直接指導和其他工具來幫助他們取得成功。而奧蘇伯爾的先行組織者就是教學腳手架常見的一種策略，用來召喚學生先前知識的教學技術。先行組織者的類型方式有很多種，但很多教師不知道如何讓其服務于總結。筆者認為，用填空式的先行組織者是個不錯的方法。

圖1所示的例子就是填空式先行組織者，但在這里教師必須要知道，為什么用先行組織者——是否能喚起學生對已有知識（或經驗）的反饋。

因此，信息技術教師在實施中必須要注意的是：首先，將要發給學生的材料（或電子文稿）寫一個總結，多次修改后，將關鍵詞和詞組替換成空格。其次，讓學生填寫正確的詞語，如果時間允許的話，還可以讓他們交流最合適的答案。

頭腦風暴

頭腦風暴在團隊學習中是常見的非常有效的策略。而用排除式頭腦風暴來進行學習總結則更讓學生喜歡，因為在排除式頭腦風暴活動中，他們會覺得自己更像是在進行偵探游戲，教師甚至可以在活動中加入競爭的因子，讓活動更具有對抗性。

教師在幻燈片或黑板上寫下主題，在主題內容后再跟著一系列詞組，但其中只有一個或部分與主題相關。學生的任務是用橫線畫掉與主題不符合的詞組，或用圓圈圈出與主題相符合的詞組。最后，學生需要解釋為什么畫掉的詞與主題無關，為什么畫圈的詞有主題有關。當然，教師也可以借助“智慧課堂”用平板終端來更有效地開展活動。教師選擇的關鍵詞要具有針對性，最好能對學生的學習思考有促進作用，使其能通過思維辨析進一步了解概念和知識之間的關系（如圖2）。

這種方法簡單易行，適合不同年齡階段的學生。對同一年齡層次但學習能力水平層次不同的學生，教師還要進行有效的分層設置，使其更適應分層次教學。

信息技術課堂總結常見問題辨析

那如何既有趣又簡單有效地進行教學總結呢？教師要依據信息技術教學的目標，激活學生個人的背景知識，在這里情境創設或許是很不錯的選擇。為了讓學生能夠從文章或其他學習中總結出所獲得的體驗，教師必須保證他們從充裕的背景中開始獲得那些預設的理解。從建構主義角度來看，就是盡量給學生創設真實的情境。當情境來源與學生個人的知識背景產生共鳴時，學生自然就會認為學習是非常有趣的。如果想要讓總結變得簡單有效，那么教師可以引導學生利用思維導圖來進行總結，沿著結構圖來理解意義，總結自己的體驗和收獲，進行表象思維，形成深層思維，開展有意義的學習總結。

總之，信息技術教師要明了課堂總結的必要性，選擇適合學生的總結方式，來引導學生開展有意義的學習總結，真正實現系統歸納所學知識，這會有助于他們盡快將知識內化，促進其創新能力的提升。endprint