構建創客教學范式，提升信息素養

王蕾

摘要：創客教學法可以提供大量學習資源供學生選擇學習，學生會利用不同的途徑分享、評價，甚至創造出屬于自己的“發明”。這與信息素養的培養目標不謀而合。筆者在實際教學中通過思考、嘗試，總結出了一套適用于小學信息技術畫圖課的創客課堂范式。

關鍵詞：信息素養；創客教學；課堂范式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0108-02

信息素養與創客教學

1.新時代學生對信息素養的需求

2011年出版的《21世紀技能》提到，“近幾十年來，我們所生活的世界一直在發生巨大的變化，先進的技術與交流手段迅猛發展，因此，面對今后的生活與工作，學生應做到以下幾點：第一，有效并高效地獲取信息；第二，批判地、適當地評價信息；第三，準確地和創造性地使用信息”。這就是我們常說的信息素養。

2.創客教學的理念

創客教學是一個實踐先行的領域，目前還沒有一個相對權威的概念。目前，有的創客教學是以培養創客人才為目標的教學，有的是用創客的方式開展教學活動，還有的是由創客們組織和實施的教學，本文所指的創客教學是指創客教學法。創客教學法繼承了體驗教育理論、項目學習法理論、創新教育理論和STEAM教育理念，是對傳統教學方法的有益改進。

構建創客課堂范式有利于信息素養的培養

本文所指的課堂范式是指課堂教學的模式和步驟。筆者在實際教學中通過思考、嘗試，總結出了一套小學信息技術畫圖課的創客教學步驟（如下圖）。

小學信息技術畫圖課的創客教學范式分為六個步驟，“樂學”和“分享”是教學過程的始末，而中間的四個環節是一個循環，它們是基于每一個重難點知識的，也就是說每一個重難點知識都可以經歷“初體驗”“歸納”“再體驗”和“互助”的過程。

1.樂學

信息技術是一門實用性很強的學科，很多知識點都來源于生活，最終又回歸于生活。在導入環節，教師不要過分看重趣味性，而要關注知識，應設計符合本節內容的生活化情境，進而激發學生學習的興趣。

2.初體驗

這里的初體驗是指“自主探究”。探究不是漫無目的地嘗試，那么如何引導三年級的孩子探究呢？我們常說的學案、微課、光盤，網絡上能找到的多媒體學習素材等，教師都可以利用起來。教師設計好探究問題，學生根據自己的情況可以自由選擇探究方法，如自己嘗試、借助學習資源、咨詢同學和老師等。

例如，《畫多邊形》一課，在展開自主探究時，教師可以讓學生在探究中思考：用什么工具能快速畫出多邊形？用什么方法來畫？畫的時候要注意些什么？第一個問題學生可以通過自己觀察和嘗試研究出來，后兩個問題大部分學生可能要借助微課或學案，最后一個問題是探究后的體會，學習資料中是沒有標準答案的。當學生養成合理選擇探究方法進行自主學習的習慣后，他們的獨立思考能力和問題解決技能就能有所提高。

3.歸納

在學生探究后，要留給他們交流、分享的時間，讓他們對剛才的問題進行解答并加以歸納。請注意，歸納的主體是學生，而非教師。

例如，在講“復制與粘貼”操作時，教師可以提出下面一系列問題：剛才已經成功實現復制粘貼的同學舉手！誰愿意到前面來演示一下你的方法？你能邊講解邊演示嗎？大家看，他/她分成了幾步來完成？你可以用簡單幾個字來概括嗎？老師手里有幾個詞語卡片，你能把它們按順序擺放嗎？大家看他/她連成的順序是不是就是復制粘貼的步驟呢？這一系列提問實際上是把問題聚焦，一方面讓學生的思維跟著教師走，另一方面鍛煉他們解決問題的能力。

4.再體驗

在這一環節，教師可以觀察到學生是否能做到“準確使用信息”，甚至“創造性使用信息”。他們有的會把之前的做法推翻重來，有的會用剛才在歸納時學到的新方法進行嘗試，還有的會完成拓展任務，甚至可以美化加工。在這一次體驗中，教師要體現分層教學，可以通過學案中明確的體驗任務來實現，即學習較快的學生可以完成更高難度的任務，實現更高的目標，后進的學生則只要理解剛才幾個環節的知識，完成基本任務即可。

5.互助

雖然筆者把“互助”作為一個單獨的教學環節，但在時間上與上一環節是沒有明確分割線的。教師要視情況而定，適時地安排“小老師”離開座位輔導組內同學。這樣做好處很多：第一，可以緩解教師一一解答疑問的壓力，讓學有余力的學生充當老師的角色；第二，學生給其他同學講解知識或發現其他同學的問題，還有助于自己對知識的深層理解；第三，同伴互助是一種積極向上的情感體驗，有利于培養集體榮譽感；第四，可以幫助教師更好地調整教學進度，不至于在一個知識點上停留太長時間；第五，可以養成一定的“評價信息”的素養，如批判或適當地給予評價。

6.分享

分享是創客教學模式實施的必備步驟。筆者認為，不同的學段有不同的分享方式。例如，低學段的學生互聯網知識掌握得淺顯，分享時，可以組內先欣賞，接著，教師可以在課堂上展示部分學生作品，也可以利用網絡空間建立學生作品集，方便學生課后瀏覽、下載、評論。當然，高年級的學生是可以在課上或課后利用魔燈、BBS、知乎等平臺實現交流分享的。

參考文獻：

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