中小學蒙古文教學資源建設與應用研究

豪斯巴雅爾+吳·薩日娜

課題研究背景及意義

自國家農村中小學現代遠程教育工程實施以來，“三種模式”基本覆蓋了全市各級各類中小學校，為學校的發展注入了新的活力，但是蒙古文的教育教學相關資源卻很少。為了提高蒙語授課學校的教育教學質量，我們迫切需要建設一個開放共享、動態更新、與課程改革同步，并面向師生的綜合性資源庫。而內蒙古自治區的蒙古文教學資源建設與應用工作尚處于起步階段，鄂爾多斯市創建的首家蒙古文教學資源庫及網站也還需要不斷完善，存在很多需要進一步研究與探索的問題。

蒙古文教育資源建設與應用工作作為少數民族數字教育資源建設的一部分，受到國家和地方政府、教育行政部門的關注與支持。它是一項系統工程，是民族地區基礎教育均衡發展的需要。該工程的有效實施將對內蒙古自治區乃至全國八省（區）蒙語授課學校的教育信息化產生重要的推動力，解決蒙古文教育資源建設與應用方面的問題對其他有關少數民族語言文字教學資源的建設與應用問題具有一定的參考借鑒意義。因此，本課題具有深入研究的必要和價值。

課題研究的主要措施及過程

1.“中小學蒙古文教學資源建設與應用研究”于2011年8月被全國教育信息技術研究課題領導小組立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題（課題負責人豪斯巴雅爾，立項號112220184）。該課題研究在鄂爾多斯市民族教育信息化工作領導小組的指導下，成立了課題研究領導小組和課題實驗組，并組織總課題組全體成員制訂總課題研究方案及子課題研究方向，認真研究其理論價值和實踐意義。

2.2011年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦、鄂爾多斯市電化教育館承辦的“中小學蒙古文教學資源建設與應用研究”開題培訓會議在鄂爾多斯市鄂托克旗召開。會議由市教育局副局長康富主持，有關旗區教育局及電教站負責人，全市蒙語授課學校校長、教務主任、學科組長及課題實驗教師共計170人參加了開題培訓會議。中央電化教育館副館長王曉蕪、內蒙古電化教育館館長李棟梁、市教育局局長阿拉騰烏拉等領導出席會議并做了重要講話。會議還邀請內蒙古電化教育館電教教研室主任張彥春和內蒙古師范大學教育技術學院博士菊花進行了課題研究和教學設計方面的培訓指導。總課題組聽取了專家意見和建議，修訂了開題報告，并確立了50個子課題。

3.為了及時發現問題、解決問題，提高課題研究實效，2012—2014年，總課題實驗組成員到各子課題學校進行了三次檢查指導，課題實驗組通過聽取子課題負責人匯報、查看過程性資料、與課題實施教師座談等形式調查了解各子課題的進展情況及階段性成果，并對存在問題提出了改進意見，對下一步的研究工作做了具體要求。

4.我們通過檢查子課題的進展情況，發現很多課題實施教師需要制作教學資源方面的技術支持，于是總課題組組織相關技術人員深入到各子課題學校，開展全市蒙語授課教師Flash應用能力培訓，組織總課題組成員及子課題負責人參加全區第三屆民族教育科研論壇暨民族教育課題主持人培訓會等。

5.我們每年舉辦蒙古文教學資源征集評選活動，征集到的作品必須由評委進行公平、公正的評審，優秀作品選入鄂爾多斯蒙古文教學資源庫，以此豐富和完善鄂爾多斯蒙古文教學資源庫。目前共有3199件優秀作品被選入庫，其中，近三年入庫作品859件（包含論文139篇、課件687件、優質課33件），獲獎作品266件。

6.為了加快“鄂爾多斯教育”蒙古文網站群建設，推進民族教育信息資源共建共享，我們舉辦了“鄂爾多斯教育”蒙古文網站群優秀子網評比活動。

7.為了進一步加快我市蒙古文教學資源建設與應用步伐，提高蒙語授課學校教育教學質量，2013年，我們在原來兩所蒙古文教學資源建設基地的基礎上，又確立了兩所學校為全市蒙古文教學資源建設基地，目前的四所教學資源建設基地分別是烏審旗蒙古族實驗小學、鄂托克旗蒙古族中學、鄂爾多斯市蒙古族第二中學及鄂托克前旗蒙古族實驗小學。

8.為了規范西部方言地區的蒙古語授課中小學蒙古語文教學，以及解決蒙古語授課中小學理科教學實驗設備和實驗材料短缺、實驗效果不理想等問題，總課題組組織制作了《九年義務教育蒙古語文規范朗讀》（小學、初中）和《蒙古文學科實驗》（物理、化學、生物、地理）兩套蒙古文數字資源，經全國蒙古文教材審查委員會審定，它們于2013年12月由中央電教館電子音像出版社出版發行。

9.為了進一步推動課題研究工作的深入開展，總課題組要求每個子課題組需發表2篇論文。同時，舉辦了全市課題研究論文評選活動，并將優秀論文推薦上報自治區教育學會參評或在有關刊物上發表。

10.為了進一步加強對該課題的指導和管理工作，推動各子課題學校認真開展課題研究并按時結題，我們于2014年3月，召開了“中小學蒙古文教學資源建設與應用研究”課題結題培訓暨交流研討會。會議邀請了中央電化教育館研究部副研究員張靜然就教育信息技術研究課題的結題要求及報告撰寫做了專題講座；內蒙古電化教育館電教教研室主任張彥春、內蒙古師范大學教育技術學院博士菊花針對子課題的進展情況和階段性成果進行了點評并培訓指導。會議還按照課題的研究方向，將課題實驗教師分為五組進行了經驗交流及分組討論。

11.根據《全國教育信息技術研究課題管理辦法》的具體要求，總課題組于2014年11月，邀請內蒙古電化教育館、內蒙古教育科學研究所和內蒙古師范大學教育技術學院的相關專家，采取材料結題的形式，對子課題進行了結題驗收。經過評審，36個子課題通過驗收，其中“三年級蒙古語文系列化課程資源建設研究”“蒙語授課初中數學圖形及公式庫的建設與應用研究”等7個子課題被評為優秀子課題。2016年5月，總課題通過中央電化教育館課題管理平臺評審，順利結題（結題號〔2016〕0080）。

12.為了促進蒙古文教學資源在全市蒙古語授課學校課堂教學中的有效應用，進一步推動信息技術與教育教學的深度融合，鄂爾多斯市教育局開展了全市蒙古文教學資源應用先進集體和先進個人評選活動。本次活動經評委公平、公正評審，共選出5個先進集體和20名先進個人。endprint

課題研究取得的成效

1.本課題通過廣大師生的共同努力及社會各界人士的協助，建設了大量的教學資源，并通過在教學中的實際應用，現已形成較為完整的、系列化的優質蒙古文教學資源，極大地豐富和完善了蒙古文教學資源庫。

（1）蒙古語文系列化課程資源（包括教學設計、課件、素材、課堂實錄等）：蒙古語文系列化課程資源已形成，其中包括課件415件，素材有圖片875張、視頻83個、文本資料538個、音頻257個，教學設計715個，優質課95個，試題及練習題175份。

（2）鄂爾多斯蒙古族民俗文化教學資源：有教學設計23個、專題片22部、優質課19節、彩印版校本教材2本、課件13件及動漫動畫8件。另外，教學素材有圖片3700多張、視頻1430分鐘、音頻152分鐘等。

（3）數學圖形與公式庫：初中、高中以必修教材為主的公式及圖形已形成系列素材庫；除了小學三年級下冊因教材版本更新未進行以外，其他教材均有與其對應的圖形及公式素材。目前，有圖片3800多個、教學設計202個、課件170件、試題63套、課堂實錄1個。

（4）與理科教材相配套的優質課件：高中物理、化學和初高中生物（必修）有課件337個、教學設計9個、實驗報告9個、練習題9套、微視頻9個、素材9套等。

（5）西鄂爾多斯地區常見動植物資源：有動植物圖片1104張、優質課8節、課件17件、教學設計12個、論文16篇、文字材料5000多字、電子書1本（《西鄂爾多斯地區常見鳥類簡介》等）。

2.出版部分教學資源，撰寫并在相關刊物上發表了大量有價值的科研論文，向區內外展示成果推廣應用。

（1）有44篇課題論文被內蒙古自治區教育學會分別評為一等獎、二等獎、三等獎；還有74篇課題論文發表在《內蒙古教育》（B版）——《向導》雜志2014年第5、6、7-8、9、10、11、12期，2015年第1、2、4、6期上，從不同的角度論述了蒙古文教學資源建設的方式方法和應用策略。

（2）另外，圖格奇烏蘭撰寫的論文《使傳統民俗融入課堂教學的研究之我見》發表于《科學》2014年第三期；吳·薩日娜撰寫的論文《關于蒙古語文系列化教學資源建設的設計研究》發表于《科學》2014年第五期；鬧干布拉格撰寫的論文《論物理實驗教學中需注意的幾點問題》發表于《內蒙古教育》2013年7-8期。

（3）2012年和2016年，在深圳和青島舉辦的“全國中小學信息技術教學應用展演活動”，我們展示了鄂爾多斯蒙古文教學資源建設與應用成果，受到有關專家和領導的好評。

（4）2015年3月，總課題“中小學蒙古文教學資源建設與應用研究”，以及“五年級蒙古語文系列化課程資源建設研究”“譯制與教材相配套的高中理化生課件”等12個子課題被評為全區創新教育資源開發研究優秀成果獎。

（5）2015年4月，總課題組制作的《九年義務教育蒙古語文規范朗讀》和《蒙古文學科實驗》被評為全區第六屆民族教育優秀科研成果二等獎，并入選“國家基礎教育資源網（蒙古文版）”，供全國各地蒙語授課中小學推廣使用。

（6）通過本課題研究，制作了《九年義務教育蒙古語文課程資源》《高中物理、化學、生物課件》《中學數學圖形及公式集》《鄂爾多斯蒙古族民俗教學資源》《西鄂爾多斯常見鳥類教學資源》等五套教學急需的、具有民族特點和地方特色的蒙古文教學資源。其中《西鄂爾多斯常見鳥類教學資源》《中學數學圖形及公式集》《高中物理、化學、生物課件》已經全國中小學蒙古文教材審查委員會審定。

3.通過課題研究，培養和造就了一大批科研型骨干教師。課題實施教師的信息技術水平有了長足的進步，教師對課題研究理論的掌握水平和對教學資源制作軟件的應用技術能力也得到了很大提高。

隨著課題研究的不斷深入，課題教師在不斷的學習、思考、實踐過程中，逐步樹立了現代教育觀念，提高了科研能力和信息技術素養。他們針對新問題，采取新策略，探討新方法，總結新經驗，既提高了育人的工作水平，又培養了自身的實踐能力。與此同時，通過課題研究，推動了教師深入探索信息技術與學科整合的途徑，也培養了他們互助合作精神及探索創新能力。在課題研究過程中，教師圍繞研究主題和關鍵點，通過不斷討論、實踐、修正等活動，既強化了教研意識，又提高了對教學資源的收集、整合、開發及應用能力，為今后的教學和教研打下了更堅實的基礎。

存在的問題與思考

在課題研究中，雖然我們取得了一定的成績，但也存在許多不足的地方，需要我們今后開展研究工作時進一步改進。

首先，學校的領導要重視，要親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，邀請專家指導，為教師提供理論上的支持與幫助。

其次，要與有關單位結成互助共建關系，建立校外實踐基地，為師生的實踐活動搭建平臺。這對于蒙古族民俗文化類課題來說尤為必要。

最后，教師在制作資源的過程中，還存在欠缺課題研究理論知識，對編輯處理音頻、視頻等技術不熟練的問題。所以應該加強培訓學習，鼓勵教師積極參加各種培訓和學習活動，不斷完善自己，進而使課題研究得到更順利的開展。

蒙古文教學資源建設與應用工作是一個不斷完善、不斷更新的動態發展過程。研究本課題能使我們明確資源建設與應用的發展方向，形成針對學生自主學習的微資源開發的基本理念。雖然該課題已經結題，但這只是一個起點，不是終點，對于資源的開發、運用，我們將不斷進行探索。

作者簡介：豪斯巴雅爾（1962—），男，內蒙古鄂爾多斯市電化教育館書記，高級教師，教育碩士；吳·薩日娜（1982—），女，內蒙古鄂爾多斯市電化教育館教研員，中級教師，文學碩士。他們長期從事教育信息化實踐和研究工作，研究方向為民族教育信息化及數字教育資源建設與應用。

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作者簡介：劉姍姍（1982—），女，漢族，碩士，首都師范大學化學系講師。

基金項目：中共北京市委教育工作委員會首都大學生思想政治教育一般項目“網絡微黨課品牌培育研究——以首都師范大學微黨課‘V鈣為例”。endprint