基于APP的小學語文iPad課堂探索

曹穎等

前言：

在基于互聯網的教學APP應用中，語文是門很擰巴的學科。由于互聯網具有海量知識庫以及能進行有效搜索的特點，所以學生如果能夠學會通過互聯網進行信息搜索、篩選與整理，就能進行有效閱讀、寫作練習、與讀者有效互動，從而極大地提升語文素養。然而，當前的語文教學又囿于“教學目的—教學重點—教學難點—教學過程—板書設計—教學反饋”這種傳統的語文教學設計中，因此，信息技術應用于語文課堂總是讓人感覺束手束腳。密云四小的教師們在語文課堂中“玩轉iPad”時，也同樣面臨這樣的尷尬。但我們發現，教師們正在探究式學習與傳統教學之間尋找平衡，并總結出了在密云四小語文課堂中教學APP的應用范式，這值得我們共同參照學習。

隨著社會的發展，信息技術突飛猛進。它不僅改變了成人的生活，而且拓寬了孩子認識世界的視野，使他們能從小接觸各種電子產品，他們從中獲取的信息遠超出教師的預料，其認知水平和層次也有了極大的提升。教師教學如果仍停留在“教材—黑板—粉筆”的傳統教學模式上，將無法滿足學生的真正需要。因此，為了適應新的發展形勢，在小學語文課堂教學中，我們應有效運用交互性的iPad和實用的APP，使教師既能完成規定的教學任務，又能營造多元、互動、輕松的教學環境，提高課堂教學效率。

iBooks升級閱讀環節

我們利用iPad中的一個APP——iBooks，來升級傳統課堂中的閱讀環節，即將傳統的閱讀環節變為一種立體閱讀。

當前，語文課堂比較流行的方式是在課堂上增加課容量，在閱讀教材的基礎上引入其他文章或課外資料是很多教師常用的教學方法。這的確能拓寬學生的閱讀面，訓練他們的閱讀能力，這也是所謂的比較閱讀和群文閱讀方式，但是在大班教學中，這種方式在內容分發、學生的及時反饋，以及對學習過程中學情的掌握等當面有了iBooks這樣的工具，這些問題就迎刃而解了。

在以往的教學中，教師多是打印紙質材料下發到學生手中，而在利用iBooks引入資料時，軟件可承載文字、圖片、音樂、視頻、網址鏈接等，將閱讀內容從單一變多維，從平面變立體，從枯燥乏味變為生動有趣。

例如，在講授北京版小學四年級語文《神奇的鳥島》這篇課文時，其重難點在于了解鳥島的神奇。在學生學完鳥島神奇的段落后，教師可要求其利用iBooks引入課外資料，讓學生在立體式閱讀中加深感受，引發情感，學習寫作手法。

在教師提前制作的電子書中，有多種鳥類資料供學生選擇性閱讀。學生可以根據自己的喜好去了解某種鳥的文字資料，查看其圖片和視頻，點擊相關網址，登錄外網了解更多內容等。

電子書內容的選取，要具有針對性并符合學生的閱讀水平；精彩的圖片和視頻要能調動學生興趣，讓他們深入了解內容；精練且容易理解的文字資料可以作為一個語言的例子，讓學生在觸摸文字時感受其中的美，也可以在之后的寫作中參考或模仿；網頁鏈接角度多樣，既可以是介紹鳥類的，也可以是鳥島現狀或人類保護行為的，能讓學生憑著興趣去閱讀，變被動閱讀為主動閱讀。因時間關系沒讀到的內容，還可以通過同學之間讀后匯報了解。只有這樣，才能達到為學生擴展知識、訓練語言的目的。

在學習過程中，學生還可以利用iBooks的筆記功能，將所學所想隨手記下來，并在課后進行整理歸納，以便分享到個人以及社交空間。iBooks不僅能夠為教師提供一個資源匯聚、任務分發、反饋收集的工具，還能夠為學生提供一個閱讀工具、探究工具、反思筆記工具、交流工具，一個利用自主協作探究方式學習語文課程的混合式學習環境。

iPad和實用APP助力語文寫作

iPad在語文寫作方面的突出優勢是，能為學生構建一個良好的溝通平臺，促進師生之間、生生之間的互動交流。這方面有很多的APP可以應用，其中包括專門為課堂教學的互動環節而設計的互動教學軟件。

以Iteach應用為例，針對大部分學生的作品無法互相欣賞的弊端，學生可以利用Iteach應用平臺，將自己的習作上傳，提交作業后的學生就可以在平臺上欣賞他人的作品并點贊。教師也可以通過應用軟件，及時了解全班習作的完成情況，并進行現場批改點評。這種方式既能激發學生的寫作興趣和交流愿望，又能突破無法互賞的難題，帶來教學方式的轉變。

當然，在小學階段，在學生習作時不建議直接在iPad鍵盤上打字，以學生手寫后拍照上傳為佳。原因在于：一是減少電子產品不必要的使用時間，保護學生視力；二是將學生書寫納入評價范圍，提高他們的漢字書寫水平。

iPad還能提供網絡主題探究式學習中常用的一些軟件，如搜索引擎、字典等工具，這能讓我們在課堂中順利開展網絡主題探究式課程。在這樣的課堂中，教師的主要任務不是講授，而是以任務為導向，讓學生利用iPad上的APP進行主動探究，積極求知；這種以研究發現為主的學習方式，能大大拓展課堂上的學習空間，讓學生通過研究發現規律技巧，讓課文和社會都成為學生的研究對象。這樣的學習方式有利于學生將所學知識應用于日常生活中，對提升語文素養有非常大的促進作用。

總體來說，在小學語文課堂中引入iPad和實用APP，可以有效幫助學生營造立體閱讀環境，提高其閱讀參與的深度與廣度，打造一個互動性較強的高效習作環境，進而以豐富多樣的實踐教學來提高他們的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]李洪霞.平板電腦進入小學語文課堂探索[J].中國教育技術裝備，2016（1）：35-36.

[2]李伯武.iPad進入小學語文課堂的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2016（11）：119-120.

[3]劉干娣.基于iPad設備的小學語文信息化課堂實踐[J].作文成功之路，2016（6）：24.

后記

基于互聯網的教學APP進入語文課堂，其實應是一種語文拓展學習，像筆、紙、書本一樣，APP成了學生主動學習的一種工具。移動設備以及APP的便捷性，不僅讓每位學生擁有這樣一個工具成為可能，也讓整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。面對這種突破與學習方式的變化，當前還沒有一個類似傳統課堂中嚴格的教學模式來進行規范，因此，需要教師們根據自己的目標來進行精心設計，一旦形成有效模式，就會給教師和學校帶來新的發展機遇，這也是我從密云四小的變革中看到的令人欣喜的成長。endprint