基于核心素養的高中化學生態課堂的實踐研究

楊鈴梅

摘要：隨著新課程的逐步推進，對高中化學的教學要求也變得越來越高，教師要根據學生的化學學習需求適當調整教學策略，為學生尋求高效的學習途徑。教師要從學生的核心素養角度出發，營造生態學習氛圍，重視正確課堂師生關系的創建，發揮學生在生態課堂中的主體作用，從多個方面培養學生的化學綜合素養，幫助學生打下堅實的化學學習基礎，充分發揮高中化學生態課堂對學生核心素養的培養作用。本文結合高中化學教學現狀，探究如何基于核心素養使用生態課堂。

關鍵詞：核心素養；高中化學；生態課堂

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-024-1

化學生態課堂，是指由教師、學生、環境組成的動態平衡、開放有序的生態系統，以全面提高每位學生的科學素養為核心。通過探究、合作、啟發、講授、自學、討論、實驗等方式和手段，創設師生平等對話情境的互動的教學模式以及設計最優的教學過程。這種課堂充分體現以學生為主體、以教師為主導的教育思想，構建了健康、活潑、和諧的師生關系，促進了學生可持續發展。

一、樹立正確教學觀念

在傳統的高中化學教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為考試成績的提升是最終教學目的，導致教師忽視了學生核心素養的培養，一味地對學生灌輸理論知識，沒有發揮生態課堂的創建作用，使得學生在枯燥乏味的課堂環境中慢慢喪失學習興趣，同時因為錯誤的課堂師生關系，教師不會在生態課堂中為學生提供自主消化的時間和空間，造成學生理論知識豐富，但是實際運用能力差的現狀，這非常不利于學生下階段化學學習的開展，因此，教師要樹立正確的教學觀念，讓學生成為生態課堂的主導，提高核心素養。

教師在生態課堂中要扮演好引導者的角色，重視學生在生態課堂中主體地位的體現，在教學方案的設計階段，要拉近和學生之間的距離，充分了解學生對生態課堂的學習需求，有針對地調整教學方案，保證教學能始終基于學生的核心素養。學生在化學生態課堂中面臨難度較大的問題，教師要及時作出指導，為學生指明探究方向，防止課堂時間的浪費，同時也要減少對學生想象力的遏制，鼓勵學生主動進行知識點的拓展，完善化學學習綜合能力，成為化學生態課堂的一部分。

例如在進行“氧化還原反應”這個實驗教學時，筆者會為學生創建生態課堂，發揮他們的主體地位。在課堂的開始前我會要求學生觀察生活中氧化現象，對氧化問題有直觀的印象，接著我會將一根氧化的鐵塊帶入課堂，讓學生用自主探究的方法去掉鐵塊表面的氧化物，學生在自由和諧的教學氛圍中，會充分發揮自己的想象力：一部分學生猜測可以通過水洗的方式去除氧化物；另一部分學生則認為最佳方式是使用化學物品和氧化鐵進行反應，完成物質的還原。順著學生的思路，我會讓學生使用一氧化碳還原氧化鐵，在學習積極性的保證下，學生都能主動結合理論知識點完成了實驗，并且得出實驗結論：3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2，這樣，既完成了生態課堂的教學目標，也保證了學生核心素養的培養。

二、采用形式多樣的情境教學

隨著高中化學教學進度的深入，學生對課堂教學的要求也會越來越高，教師使用一種教學模式不能滿足學生對化學學習的需求，因此，教師要重視教學策略的創新，為學生提供更多的化學學習機會。教師在生態課堂教學中可以充分利用情境教學法，從學生的核心素養角度出發，根據教學內容和學生的學習要求，選擇合適的情境創建模式，保證學生在情境中個性化的發展。

情境的形式多種多樣，如何在生態課堂中挑選合適的情境教學模式對教師也是不小的考驗，教師在教學前要拉近和學生之間的距離，了解學生在化學學習方面的需求，尊重學生的想法，將核心素養培養和個性化發展作為情境創建的目標，設計出具有針對性的情境設計方案，引導學生在較短的時間內融入生態課堂，提高化學學習水平。

例如在進行《鈉的化合物》這個章節的教學時，我會使用問題情境幫助生態課堂教學。在課堂教學的開始，我先將過氧化鈉放在一團棉花上，引導學生產生聯想，隨著理論知識點的講述不由自主地產生疑問：過氧化鈉有什么性質？這些性質有什么含義？讓學生帶著問題自主探究知識點，完成理論內容的進一步拓展。接著我向這個棉花團滴幾滴水，學生會驚奇地發現竟然著火了，對這些現象產生了濃厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的區別，調動了探究的積極性。在好奇心的驅使下，學生會結合實驗現象探究相應的理論知識點，保證了學生自主學習能力在生態課堂的提升，也較好地滿足了他們的化學學習需求。教師在高中化學生態課堂中要靈活運用多種多樣的情境教學方式，給學生提供更好地提升核心素養的平臺，為學生未來的化學學習打下堅實基礎。

三、營造良好的師生關系

良好的師生關系是生態課堂成功運用的重要保證，教師應通過和學生的交流掌握他們現階段化學學習中的不足，根據核心素養發展需求適當調整教學方案，以提高生態課堂的教學效果。建立了良好的師生關系之后，學生會更加積極地配合教師開展教學活動，主動融入生態課堂，將化學學習當作是日常的重要組成部分，在較短的時間內完成相應學習任務。

總之，在高中化學教學中，教師要從學生核心素養培養的角度出發，有效使用生態課堂，發揮學生在學習中的個性，保證教學能較好地滿足學生化學學習需求，為學生創建高效的化學學習環境。

[參考文獻]

[1]陳小兵.基于核心素養的“花韻”生態課堂模式研究[J].科學咨詢，2017（07）.

[2]王文娟.打造生態課堂，引得核心素養源頭活水[J].中學語文，2017（05）.

備注：本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的高中化學生態課堂的實踐研究”（課題編號Cc/2016/02/05）階段性研究成果之一endprint