探究思維導圖在項目教學中的應用

楊建鋒

摘要：在項目教學法實施的過程中，教學有時會存在偏差，達不到預期的教學效果。因此，筆者試圖將思維導圖引入到項目教學法中，通過思維導圖的應用促使學生的思維過程顯性化，突出思維內容的重心和層次，幫助學生構建課程知識結構框架，從而提升他們的邏輯思維和創新思維能力，提高課堂學習效率。

關鍵詞：微課；思維導圖；項目教學法；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）20-0038-02

● 為什么要在項目教學法中引入思維導圖

項目教學法在實施的過程中，主要會存在以下兩個偏差：一是過分強調“以人為本”。有的教師在實施的過程中往往過分強調學生的主體作用，而在對學生的引導方面欠缺考慮，對教師怎樣教、學生怎樣學等方面思考太少，有時自主學習甚至變成了自由學習。二是注重學生通過完成一定的課題或項目任務，掌握專業技能。有的教師將項目教學的主要任務確定為對學生不斷進行技能強化，從而出現重技能、輕能力的教學目標移位。而這與信息技術教學的總體目標相悖。

在項目實施過程中，師生首先要根據教材內容和生活實際，確定項目活動主題。同時，學生要對該“項目”所涉及的知識體系結構有清晰的認識，并能綜合運用知識和技能來解決實際困難。然后教師要引導學生以小組為單位，制訂嚴密的計劃，合理分工，有條不紊地開展自主探究性的學習，這是項目教學法成功實施的關鍵。而“思維導圖”在知識體系建立，制訂嚴密的計劃、分工和思維清晰呈現等方面有著突出的表現。因此，在教學過程中引入“思維導圖”能更有效地幫助教師采用項目教學法實施教學，進而達到提高教學效率的目的。

● 思維導圖的應用過程與案例

筆者以浙江教育出版社出版的《信息技術基礎》第二章“信息的來源與獲取”為例，說明如何使用思維導圖輔助項目教學法在課堂中實踐。

1.建立基于項目的知識框架

在項目教學法實施的過程中，學生需要對“項目”所涉及的知識點有清晰的認識，并綜合運用知識和技能來解決問題，才能順利完成項目任務。在項目教學法實施初級階段，學生由于思路不清晰、思維中斷等原因容易產生恐懼心理。教師可以利用思維導圖幫助學生理清思路、組織信息、建立項目框架體系，促使學生形成整體的觀念并在頭腦中創造全景圖，為他們接下來制訂計劃、作出決策提供基礎。

根據《信息的來源與獲取》這一章的教學內容及教學目標，筆者設計了以“騎行計劃”為主題的項目活動：以宣傳低碳出行為背景，遐想在三天的假期內以騎自行車為交通出行方式到周邊縣市旅游。學生每五人組成一個小組，組內分工，可以通過各種方式獲取出行的信息，最終完成一份騎行計劃方案。

下頁圖1是作者應用思維導圖Mind Manager制作的教學內容知識框架圖。教師可以根據上課實際，事先準備好思維導圖，再組織、引導學生對前面所學的知識、規律、方法進行歸納整理；也可以給學生部分提示，引導他們自己動手整理出結構圖，促使其積極動手操作、動腦思考。

2.確定項目任務

教師可以引導學生應用思維導圖進行頭腦風暴，并將所想到的創意記錄下來，師生一起進行歸納整理，將相近內容按類型進行歸類合并，去掉重復部分，最終形成項目任務思維導圖。思維導圖為參與者創造一個寬松的思維環境，激發每個成員的創意靈感，并且詳細及時地將這些創意捕獲下來。圖2為項目活動部分截圖。

3.制訂項目計劃與實施

制訂計劃主要是確定項目人員分工、工作步驟和程序。學生通過思維導圖可以清楚分析哪些目標是可以實現的，理清工作先后順序，合理安排時間管理等。在教學實踐中，教師事先做好一個粗略的計劃思維導圖模板，學生根據初始模板修改、完善項目計劃的思維導圖。圖3為項目的人員分工圖。

思維導圖將項目內容具體實施分工細化，讓小組成員都有明確的任務可做。學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理地進行學習，讓混亂的信息在思維導圖輔助下有意識地構建。圖4為項目實施過程中學生知識技能的構建過程。

4.評價與反饋

在運用項目教學法教學的過程中，評價與反饋也是重要環節。各組代表要依據所創作的思維導圖，陳述本組探究的成果（作品），并對其他組提出的問題給予回復。在學生展示成果時，思維導圖可以協助學生理清自己的構思，令其解說更具有組織性、說服力。學生在匯報時利用思維導圖可令聽眾更容易明白，印象更深刻，這能培養他們的交流表達能力和應變能力。另外，教師在實施項目教學法的過程中，可以根據學生繪制思維導圖的變化過程了解學生的思維動態，跟蹤學生的學習動態，及時診斷他們在學習過程中出現的問題。

● 實踐反思

思維導圖可以幫助學生有效地擴展思路、組織信息、表達思想，快速地完成較復雜的學習任務。實踐證明，將思維導圖引入到項目教學法的實施過程中，可極大限度的挖掘學生的思維潛能，培養其良好的思維習慣。

參考文獻：

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