立德樹人的目標需要更具體化的基礎心智

我們當下所處的數字時代，是一個快速變化的時代，用凱文·凱利的說法，就是一切皆在過程中，沒有什么是不變的、永恒的。在這樣的時代，對于立德樹人的教育來說，我們該把目標指向哪里呢？

“中國學生發展核心素養”的研制就是對此的一個努力，世界各國也早就開始研制自己所理解的核心素養。

2017年9月24日，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》），指出“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力的培養。關鍵能力涉及認知能力、合作能力、創新能力和職業能力四個方面。在認知能力上，要培養學生獨立思考、邏輯推理、語言表達和文字寫作的素養；在合作能力上，要引導學生學會與他人合作，學會處理好個人與社會的關系；在創新能力上，要激發學生好奇心、想象力，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試，養成創新人格；在職業能力上，引導學生積極動手實踐和解決實際問題”。與核心素養一樣，該《意見》也指向了關鍵能力、關鍵素養的培養。

作為課堂教學的實踐者，教師除了要把核心素養或關鍵能力落地，還得進一步聚焦，將其聚焦到具體的有較強可操作性的概念上。例如，《意見》中所說的認知能力，到底什么樣的認知能力才是核心、關鍵、基礎的？文中描述性的提法還是讓教師無法聚焦。

再回到數字時代的特征上，越是要應對社會的快速變化，就越需要把核心素養或關鍵能力放在人格層面的一些基礎的、穩定的心理特征上。選取這樣的特征著力培育，才有可能以不變應萬變。不管社會怎么變，對人的技能要求怎么變，只要底層操作系統強勁，就能較好地自適應外界的各種變化。

那么，人格層面的這些元素該如何選擇呢？我試圖從心理科學的視角去做一些考察。人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩定的心理特征的總和。從心理過程的知、情、意三個方面，我選擇一個關鍵的批判性思維（知）、同理心（情）和勇氣（意）；從個體和群體的行為品質上，我選擇一個關鍵的探究型人格（個體行為特征）和合作型人格（群體行為特征）；從支配人的行為的底層價值觀層面，我選擇自我實現和社會責任這一對相互制約和促進的、耳熟能詳的概念。由此構成了從人格、心理科學視角構建的基礎心智，每一樣基礎心智，都可以尋找到較為充足的可以利用的教學資源和方案，方便教師在教學中落地，最終促進學生核心素養或關鍵能力的落實，實現立德樹人的總體目標。

（本期專題嘉賓 吳向東）endprint