新課改下小學語文教學中學生創新能力的培養策略

謝谷珍

摘要：所謂創新，就是要用心的營造一個良好的氛圍，培養學生的創新意識；適時的點綴引導，培養學生的創新精神；真心給他們正確的評價，培養他們的創新能力。而在小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。在小學語文的教學之中，為了能夠更好地適應社會的發展以積極響應素質教育，應該注重培養學生的創新意識。本文主要對于在小學語文教學中培養學生的創新思維能力的措施進行闡述。

關鍵詞：小學語文； 創新能力； 培養

小學語文是一門集情感教育、能力培養、思維訓練為一體的基礎學科，其對學生的創新思維和創新能力的培養具有十分重要的意義。如何在小學語文教學中加強對學生創新思維的培養是目前很多小學語文教師關注的問題。同時，基礎教育課程改革對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應試教育向素質教育轉化，而素質教育中的學習能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創新能力等諸多能力之中，更應優先培養學生的創新能力。充分發揮小學語文學科的優勢，從小培養學生的創新意識和能力具有十分重要的意義。

一、緊扣教學內容，闡述創新概念

小學階段語文的知識技能的基礎是：能學會3000個左右的常用字，其中2500個要會認、會寫；能寫一筆規范的漢字；能閱讀程度適合的一定數量的文章；能背誦150篇以上的古今中外的名篇佳作；能在40分鐘內寫出400字左右文通字順的短文；能具有初步的口語交際能力。以上的內容和要求，既是小學語文知識技能的“保底指標”，也是培養創新思維不可或缺的條件。古人說“皮之不存，毛將焉附。”如果連這些最基礎韻的東西都丟了，如何做到舉一反三呢？除知識技能的基礎之外，創新還需要一定的精神品質基礎。它大致包括了勇于質疑的膽識，注意發現缺陷或不足的習慣，追求真理而鍥而不舍的精神，實事求是的態度和作風，廣闊而又靈活的思維方式……而這些都是學生在語文實踐中，在教師帶動和影響，逐漸積淀形成的。因此，這一階段關于創新思維其能力的培養，只能是初步的、相對的、因人而異的，明顯的帶有基礎性和發展性。所以，我們說：小學語文教學中創新思維的培養在很大程度上是要培養小學生初步的創造意識，是要為他們將來的發展、創造儲備足夠的勢能。

二、提倡自主學習，促進創新思維。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的鋪體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從鋪”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

三、引導討論，培養創新能力

小組合作學習是課改以來較為提倡的一種學習方式。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。如教學《花鐘》中一句“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”學生在摘錄文中優美詞句時，有一個學生句中的“大致”丟掉了。作為老師并沒有直接批評學生，而是提出：“這句話中去掉‘大致可以嗎？”這樣引發學生討論。學生們在小組討論后紛紛“獻計”有的說可以，這樣句子也很通順；大多數學生認為，這樣用詞不準確，花鐘畢竟不能跟真正的鐘表相比，沒有那么分秒不差。大家意見達成一致后，老師再問那個學生：“丟掉那兩個字對嗎？”他自然覺得不對，并牢牢記住了。這時老師因勢利導，提出：“這個詞語還能換成哪個詞？”學生通過自覺自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見解，體會到了作者用詞的準確性，養成推敲字詞的好習慣，從而提高語言的感悟能力。同時，他們的創造思維能力得到了發揮，創新能力得到了充分的培養。

四、鼓勵學生質疑，培養創新意識

任何卓有成效的發明創造都是從疑問開始的。在教學中，給予學生充足的時間，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的見解。例如：學習《跳水》一文時，有個學生提出疑問：“船長讓孩子跳水，水中有沒有食人魚？”顯然這個學生擔心這個孩子的安危，針對這個學生提出疑問，讓其他同學幫助解答，有的說：“從課文中的‘風平浪靜來看沒有食人魚。”有的說：“從課文中的‘40秒中--大家已經覺得時太長了來看，有食人魚。” 聽了學生的回答后，我肯定他們說的都有理，不管是否有食人魚，從那么高跳下來，確實有危險，隨機引導：“假如當時你也在船上，情況緊急，你會有什么辦法？”這時學生廣開思路，紛紛提出自己獨特的見解。有的說：“騎在橫木上，往回挪”；有的說：“讓水手牽起打魚網，讓孩子跳在網上”。……在這些見解中，有的剛提出就遭到同學的反駁，有的也受到同學的贊同，在這里教師只是扮演“引導者”的角色，學生說的對的給予肯定，不對的找出原因，在這樣平等、民主的對話氛圍里，學生情趣盎然，課堂氣氛活躍，拓展了學生的思維空間。

總之，在小學語文教學中，學生的創新是無所不在的。教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養兒童創新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。

參考文獻：

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