基于多元智能理論的差異教學在少數民族預科英語教學中的應用研究

摘 要

近年來，多元智能理論在民族預科教育教學領域備受關注，倡導的根據學生個體差異和個性特征，促進學生全面發展的理念為英語課程建設提供了理論支持，也給英語教學改革帶來了很多啟示。本文以多元智能理論為框架，從差異教學的角度，對其在少數民族預科英語課堂教學中的應用進行了分析和探討。

【關鍵詞】多元智能理論；差異教學；少數民族預科；英語教學

少數民族預科教育是我國高等教育的一個特殊層次。它既不同于高中教育，也不同于大學本科教育，是介于兩者之間的一個起著過渡、銜接作用的教育層次。長久以來，少數民族預科英語教學仍然沿用班級授課制的傳統模式，使學生大多存在片面發展的趨勢，無法發揮其主動性和創造性，創新精神和實踐能力也逐漸弱化。久而久之，學生不但會在學業成績上存在明顯的差異，而且在認知能力、接受能力、學習態度以及學習興趣等方面也會出現顯著的差異。這就迫切需要擯棄傳統的教學模式，把多元智能理論的內容和理念融入到預科英語教學實踐當中，面向全體少數民族學生，照顧不同文化背景學生的實際，實施差異教學，使每個學生都能得到進一步的發展和提高。

1 多元智能理論與差異教學概述

1.1 多元智能理論

20世紀80年代，美國哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）突破傳統的智力理論中對人類智能采用單一、可量化概念進行描述的假設，在《智能的結構》一書中提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認為，智能既不是以語言能力或邏輯數理能力為核心，也不是圍繞這兩種能力的整合，而是彼此相對獨立、與特定的認知領域或知識范疇相聯系、以多元方式存在著的八種智能：言語語言智能（verbal-linguistic intelligence）、邏輯數理智能（logical-mathematical intelligence）、視覺空間智能（visual-spatial intelligence）、身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂節奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我內省智能（intrapersonal intelligence）和自然觀察智能（naturalist intelligence）。

1.2 差異教學

差異教學是指在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在要求教學面向全體學生的同時，不僅倡導充分考慮每個學生的個性特點和潛能發展，而且強調尊重學生個體的差異，根據其學習需求、個人知識和能力的不同，確立不同的教學目標，靈活應用不同的教學方法。國外在對差異教學的理論和實踐研究上都取得了顯著的成果，但在具體實施上大多采取小班化、現代化的方式，不太適用于我國的教育實際。近年來，國內以差異教學為主題的研究不斷深入發展，涉及定義、類型、策略、評價等方面，但與少數民族預科英語教學結合的研究不多，從多元智能理論的視角，研究英語課堂中差異教學策略的文章更少。因此，少數民族預科英語差異教學勢在必行。

1.3 多元智能理論對差異教學的啟示

多元智能理論“以學生個體為中心的教育”、“為理解而教”、“情景化評估”等重要的理念為差異教學提供了很多新的思路，產生了廣泛而深遠的影響。首先，轉變以往的學生觀，樹立以人為本的教學理念，關注學生各個方面的潛能，從而把握學生的智能特點和差異類型，引導學生正確認識并發揮自己的智能優勢。其次，重新定位教學觀，徹底改變以往單一的教學模式，根據學生的差異，運用多樣化的教學方法，促進學生潛能的開發，優化個體智能組合，幫助學生全方面發展智能。最后，改變傳統的評估觀，構建多元化的評價體系，如根據評價主體的不同，可采用學生自我評價、小組相互評價和任課教師評價相結合的方式；根據評價內容的不同，可將學生課堂參與的表現、課后作業完成的情況和書面考試的成績一起納入到最終的考核評價中，用全面、發展的眼光對學生進行評價。

2 多元智能理論指導下的少數民族預科英語差異教學實踐

筆者以教育部普通高等少數民族預科教材編寫委員會編寫、人民出版社出版的《英語》（一年制下冊）Unit Two的精讀課文A Sailors Christmas Gift為例，將一年制本科預科省屬層次161233班的學生作為教學對象。根據開學初學生多元智能問卷調查的結果，結合課堂觀察和訪談的方式對學生進行整體評估，最終按照智能傾向，將全班54名學生分為五個小組，根據每個小組呈現的智能優勢，設計不同的課堂任務，進行差異教學。

2.1 課堂導入

（1）通過對學生提問“Can you name some famous festivals in western countries？ which one is your favorite？ ”引導學生進行討論，并向學生展示一些西方國家節日的圖片，采取快速搶答的方式，鼓勵學生用英文說出圖片節日的名稱并介紹相關的風俗習慣，激發學生的學習興趣和積極性，夯實他們的背景知識和文化素養。隨后繼續提問“In the United States， what is the most important festival？”幫助學生更好地把握學習的主題。

（2）播放一段以圣誕節為主題的小視頻，要求學生在觀看的過程中做好記錄，隨后以小組的形式進行整理、討論并予以陳述，最后由教師對各個小組的陳述進行評價，并對視頻相關的內容做一定補充。一方面，有效地鍛煉了學生的聽說能力和小組合作能力，另一方面，利用視頻進行直觀教學，在吸引學生課堂注意力的同時，提高學生的觀察能力和認識能力，加強學生對學習主題的理解。endprint

2.2 課文學習

（1）指導學生使用Skimming and Scanning這一閱讀策略，在規定的時間內將文章（926 words）進行通讀，了解文章大意。

（2）布置適合五個智能小組的與課文相關的任務，要求每個小組在規定的時間內合作完成：言語語言智能小組概括文章大意，完成課后練習中相應內容的填空，并進行口頭陳述；邏輯數理智能小組劃分文章結構，將每個部分的主要思想進行推理和總結；視覺空間智能小組描述文章中不同事件發生的時間、地點、人物，并按時間順序進行排列整理；人際交往智能小組將文章中的場景對話進行編排，按照不同人物分配角色，進行表演；自我內省智能小組通過對文章中主要人物性格的分析，思考并分享文章對生活的啟示和意義。

（3）小組任務結束后，各個小組成員進行互相交流，從承擔任務的內容、過程和完成情況出發，就自己和他人的表現進行討論和陳述，并給組內其他成員進行評分。最后由各小組選出一名代表向全班進行本小組交流情況的匯報。

（4）教師對每個小組的表現進行評價，肯定各小組在任務準備過程中的努力，并對學生在任務完成過程中出現的問題和錯誤予以糾正和指導，避免下次再出現同樣的錯誤。

2.3課后作業

（1）學生就“What about other important Christmas traditions？ List and explain”和“Is Christmas popular in China？ How do you think of it？”兩個話題進行準備，在下次課上對本人的觀點進行陳述和分享。

（2）各個小組對文章的具體內容進行討論和分析，根據本小組對文章的整體把握，找出重點單詞、分析難句結構并進行翻譯，每組選出一名代表在下次課上向全班同學講解相關語言知識點。

當然，差異教學的實施并不意味著在每節英語課上都要進行分組教學，而是呼吁教師更多地尊重和關注學生的差異。因此，將多元智能理論引入少數民族預科英語課堂差異教學，根據不同學生的認知水平、個性特征和智能傾向，對教學內容和教學活動進行精心的設計和組織，探索促進學生全面、均衡發展的教學策略和教學方法，充分鍛煉和提高學生的英語綜合運用能力，做到真正的因材施教，有利于實現教與學的最優化。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]霍華德·加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，2004.

[3]季清芬.基于多元智能理論的高職英語差異化教學設計[J].無錫職業技術學院學報，2017（01）：32-34.

作者簡介

胡思思（1989-），女，漢族，江西省萍鄉市人。碩士研究生學歷。現為南昌工學院講師。研究方向為外語教學。

作者單位

南昌工學院 江西省南昌市 330108endprint