初中語文教學中學生思維能力的培養探索

楊萍

摘 要

語文是初中課程體系中的重點學科，學生通過語文文化知識的深入探究，可以樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，并且走上綜合素質與綜合能力全面發展的人生道路，同時為初中教育事業的蓬勃發展提供最大助力。在語文學科教學中著重培養學生的思維能力，開拓學生的發展空間，是初中語文課堂教學模式轉變的重要途徑，也是展現階段性教育教學工作實際價值的必要條件，如何利用先進教學方法，開展針對性教學活動，是語文教師們需要重點思考的問題。本文就初中生思維能力的培養策略進行了簡要總結。

【關鍵詞】初中語文；思維能力；培養；策略；分析

新課程改革在初中教育領域得以全面深化發展，素質教育理念和創新教育理念的提出，為教師課堂教學方案的優化設計提供了新的思路。語文是一門基礎的文化學科，初中生的思維意識尚未發育成熟，教師根據學生的個性特征及成長需求，制定出符合學生實際學習情況的趣味性教學內容，充分激發學生的學習興趣與積極性，活躍學生思維的創新力和想象力，指導學生不斷完善自身的認知體系，進而更好的迎合社會全能型人才需求，確保我國整體教育水平的快速提升。

1 語文教育中學生思維能力培養的重要性

語文學科教育活動的開展，一方面可以引導學生深入挖掘語文知識點的潛在內涵，為學生語文素質與學習能力的綜合發展提供有力保障，另一方面能夠使教師各項創新教學計劃的實施更為順利，提高課堂教學質量，優化課堂教學效果，促使初中教育改革長遠發展進程得以持續加快。初中生的知識面相對較窄，遇到一些難題往往會表現的十分迷茫，因此教師需要對學生的獨立思維能力和創新思維能力進行強化訓練，只有讓學生學會舉一反三，才能夠實現課堂教學效率的最大提升。此外，教師對學生的思維能力進行全方位培養，有助于學生掌握到更多的基礎技巧，充分理解文化知識，進一步完善自我認知體系，實現綜合素質與綜合能力的雙向發展目標。

2 語文教育中學生思維能力培養現狀

2.1 教師思路不正確

現階段，新課程改革在初中階段性教育時期獲得了深化發展，教師們也紛紛開展了一系列的針對性教學活動，然而初中生思維能力的培養效果卻不盡人意，主要原因是教師對于該項工作沒有給予高度重視。部分教師的語文教學思路過于局限，他們認為學生學習語文知識，只要掌握了相關文章，能夠取得優異成績，就是語文教育實際價值的最大化體現。這一錯誤理念的存在，導致學生思維能力的全面發展受到了極大制約。

2.2 培養方法不科學

初中語文課堂教學階段，著重培養學生的思維能力，既需要教師對語文教材的深入解讀，又需要學生對語文教材的深入探究。學生必須在獨立空間中分析語文知識內涵，針對性的發表自己的獨特看法，從而使自身的認知體系得以完善構建。然而，教師對學生思維能力的培養方式不夠科學，教育觀念無法得到及時更新，學生獨立思考的機會少之又少，課堂教學質量始終難以得到有效提升。

3 初中語文教學學生思維能力的培養策略

初中生思維能力的培養方法多種多樣，不同類型的方法能夠取得不同的效果。然而任何方法的采用都需要教師的正確認識、科學應用。培養學生的思維能力是一項艱巨任務，應該受到語文教師的高度關注。

3.1 培養學生邏輯思維

在初中語文課堂，學生學習文化知識不僅需要進行聽和看，還要及時記錄筆記，理清教師的講解思路，構建出完善的知識結構，是自身思維能力綜合發展的基礎保障。初中階段，學生的心理狀態和生理狀態會發生較大改變，他們對于外界新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，思維也處于一個相對活躍的階段，但是生活經驗較少，想法往往過于偏激，無法時刻理性的看待周邊的事物變化，教師對其思維能力進行大力培養，有助于學生身心的健康成長。學生思維能力的強化培養，可以在閱讀教學中取得顯著成果。閱讀教學中，學生可以對文章結構進行獨立總結，對文章主體進行簡要概括，同時積累下豐富素材，充分用于作文寫作中，既鍛煉了自身思維的活躍力，又強化了自身的綜合能力。例如， 在學習《孔乙己》一課時，學生自己對孔乙己的人物形象進行深入分析，理清文章的整體脈絡，保證思維創新力和想象力的充分活躍，為教師課堂教學任務的高效完成提供有利條件。

3.2 增強師生互動交流

一般情況下，語文課堂教學模式都是教師講解，學生記錄，受到傳統教育觀念和教學時間的限制，師生互動機會相對較少。教師一味地進行知識的灌輸式教育，學生一味地跟隨教師的思路進行思考，課堂教學局限性較大，教學方法和教學過程缺乏趣味性，對學生思維能力的全面發展起到了一定的不良影響。鑒于此，如何調動課堂氛圍，增加師生互動，構建趣味性、動態化的語文課堂，是教師教育改革的重心。提升課堂教學的有效性，建立和諧師生關系，在課堂教學中進行深入溝通與交流，不僅有助有改善語文教學現狀，還能夠為學生開拓更為廣闊的發展空間，達到事半功倍的教學效果。

3.3 鼓勵學生積極思考、大膽質疑。

隨著時代的發展，社會需要的是全面發展的學生，因此，教師在教學過程中，不應該鼓勵學生都向著標準答案靠攏，相反，應該鼓勵學生積極思考、大膽質疑，在大膽質疑的過程中不斷豐富自己、提高自己、完善自己，同時，自己的創新思維也會在不知不覺中有所提高。鼓勵學生敢于質疑、不盲目相信標準答案是培養創新能力的核心、更是培養創新能力的良好開端。而不是讓學生記住標準答案，這樣是不能得到大家認可的，更不是二十一世紀發展的要求。因此，培養學生的創新思維，從鼓勵學生大膽質疑開始。因此，從某種意義上說，“異想天開”并不是貶義的，而是一種大膽思考、大膽質疑的表現，所以在考察學生的時候，僅僅采用傳統考試的方法是片面的，那種規定標準答案的考試形式存在一定程度上的局限性，不利于學生創新思維的培養。

4 結束語

總而言之，在初中語文課堂教學階段著重培養學生的思維能力，無論是對學生學習能力的綜合發展，還是對教育現代化改革目標的順利實現都有著不可忽視的重要意義。教師需要在不斷探索中積累經驗，總結教訓，引導學生積極思考，并利用趣味教學手段鍛煉學生的思維能力和創新意識，使學生走上全能型人才發展之路，彰顯出人生的最高價值。

參考文獻

[1]楊秀敏.淺析初中語文教學中學生創新思維的培養[J].赤子（上中旬），2015（07）：289.

[2]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].亞太教育，2015（04）：60.

作者單位

新疆阿克蘇市第三中學 新疆維吾爾自治區阿克蘇市 843000endprint