淺談中學生非智力因素的特點

許京鋒　牟速超

摘要：大量事實和研究數據表明，智力因素是先天條件，但非智力也是一個不忽視的重要因素，這是學生成為有價值社會群體的必要條件，智力發展與素質提高具有動態的、定向的、引導的、持續的、強化的同等效力。時下，在大力推進素質教育的進程中，對中學生智力的培養我們必須予以重視，而對于中學生非智力因素的教育、鍛造、引導其實更為重要。非智力因素的特點比較多，本文重點分析了中學生非智力因素的特征，旨在為如何提升中學生非智力因素提供理論上的支撐。

關鍵詞：中學生；智力因素；特點

非智力因素是影響中學生智力水平是否能正常發揮的重要因素。要如何提高中學非智力因素水平，首先要了解中學生非智力因素的特征。

一、學習動機特征

動機是為了達到某種目的而引發的，維持一個人的行為的行為動機。學習動機是學生學習行為的直接動力，也是中學生努力學習的前提，可以提高學生學習的興趣。在正常情況下，學生如果有正常的學習動機，比如說學生希望在學習上取得好成績，并可以收獲知識，那么，學生就會有目的、有計劃的去思考和學習，并通過自身不斷的努力去完善自己。但是，中學生的學習動機往往受到以下因素的影響。

首先是環境的因素，中學生心理還不夠成熟，容易受到外界因素的影響。如果中學生能夠生活在一個充滿學習氛圍的環境中，那么就很形成很強的學習動機，也就是我們常說的潛移默化。但是與之相反，中學生周圍的生活環境惡劣，到處充斥著讀書無用論，到處受一些不良行為的影響，那么即使是一個品行較好的學生，也有可能失去學習的動力。因此，良好的社會文化氛圍、充滿學習氣息的育人環境，可以促進學生形成良好的學習動機。

其次是師長的引導，在一定的情況下，老師和家長的正確引導以及家長和老師施加的少許壓力也可以促進學生產生一定的學習動機。但是，當這種督促和壓力沒有很好的調配時，學生就會因受到的壓力過大而產生逆反心理，當這種情況發生時，教師和家長就需要做好學生的思想工作了，教師和家長需要用和藹的語氣去與學生溝通，讓他們消除心中的煩躁和逆反心理，把心思重新轉到學習上來。除此之外，要想學生產生良好的學習動機，還需要激發中學生的好奇心，因為好奇心可以讓一個中學不由自主的去探索知識，因此，教師要適時的激發學生的好奇心，幫助學生提升探究知識的欲望。

二、學習意志性

非智力因素包括很多層面的特點，其中，學習意志性是非智力最重要的特征之一。學習意志性是指具有堅強的毅力和持之以恒的精神，是學生學習成績優劣的首要條件。在學習過程中，如果學生能夠持久的保持頑強的毅力品質，強化意識形態過程學習，具有極強的意志力和控制力，那么就會取得很好的學習成效，達到預定的學習目的和目標。毅力品質是完成預定目標的基石，因為堅強的學習意志、堅定的信心、頑強的毅力、勇往直前的學習態度、可以讓中學生攻堅克難，無所畏懼。

誠然，外部環境對于學生堅強學習品德的影響也不容小覷。學習意志性的形成是一個相當漫長且繁雜的過程，個體差異、家庭環境、學校環境以及社會環境對其的影響十分巨大，學生生活、成長環境、外界觸及對于學生良好品質的形成緊密相聯，如何讓學生始終處在健康、和諧、向上的學習環境當中，是教育部門應當研討、分析、挖掘的系統性工程。無論是家長還是老師，如果不斷的給予學生正能量的灌輸、引導，在潛移默化、循序漸進中，無疑會對學生產生極大的影響，這對其毅力品質的形成將起到巨大的推動作用。

我們難以否認，個體差異和自身性格對毅力品質的形成也會產生重要影響。人們普遍認為，自身角色的演繹過程相當復雜，屬于基礎人格特質的一個重要層面，其自身對于現實世界的認知、所持態度、行為習慣、舉止言行是其心理特質的固有反映。因此，做為家長和教師應認真分析學生的自身性格特點，不斷在生活、學習、工作、毅力、素質、修養等方面進行磨礪和鍛造，務必使學生始終處在人格品質優良的層面，剔除其自身性格的脆弱、消極、薄弱等因素。

三、學習興趣性

興趣是人們對待某種事物的一種積極的態度。如果中學生對某件事產生了濃厚的興趣，那么即使在學習的過程中遇到了再困難的問題，也能堅持下去，主動學習，而且還有可能會取得很好的成績。學習興趣是一種重要的非智力因素，往往會隨著學生的年齡和認知水平的提升發生轉移，因此教師和家長應因勢利導，重點培養學生的學習興趣。

學習興趣是內在的心理體驗，從實踐層面上來分析，我們會發現有些學生對學習毫無興趣或不能主動學習甚至有一定的抵觸性，那么這種學習是不會長久的，也就不會取得太好的成績。因此，在這種情況下教師要做的，就應該積極引發學生學習的興趣。而提升學生的學習興趣，教師是關鍵因素。作為一名教師，對于學生學習中遇到的問題能夠加強關注和引導，善于發現有情感障礙傾向的學生，引導他們正確理解情感問題，消除消極情緒對其的負面影響，讓學生學會調控情緒，由消極走向積極，為其良好的人生發展打下堅實的基礎。經常有學生說：某某老師講課總是一成不變，面無表情、照本宣科，不想聽他的課”等等。這說明有些教師在傳道授業時，思想和方法不當所致，學生對此有些想法也在情理之中。我們假設，在授課時，教師充滿熱情和活力，慈祥的目光，滿含愛的語言，不難想像學生一定會打起精神，喜歡聽你的課，課堂成效一定會高。教師對于學生的批評一定要適宜、適當，讓其感受到老師真心的愛和關心，當學生有些許成績或良好的表現時，教師應適時的給予鼓勵、表揚和贊美，增強師生互動，生生互動，彼此之間產生強烈的情感共鳴。可以說，強烈的、廣泛的情感溝通和交流，對教學質量的提高會產生巨大的推動力，也能夠大大的促進學生對學習的興趣。培養學生的非智力因素。

綜上所述，對于教師而言，在教學實踐過程中，在向學生傳授知識的同時，必須充分重視學生非智力因素的培養和引導。要善于激發學生的學習興致，充分調動學生的主觀能動性，增強其學習意志和進取精神，打造學生完美毅力品質。

參考文獻：

[1]王麗. 課堂教學中學生非智力因素的培養[J]. 西部素質教育，2016，（07）：135.

[2]唐惠林. 培養中學生非智力因素的策略探究[J]. 科學大眾（科學教育），2013，（02）：13+162.endprint