探究性教學法在初中語文教學中的應用

徐應貴

摘要：隨著新課改的不斷深入，探究性教學法在初中語文教學中的作用愈加凸顯，有助于培養(yǎng)學生擁有良好的合作能力，調動學生在課堂中的積極性，從而充分發(fā)揮出探究性教學的優(yōu)勢性。因此，本文著重探討探究性教學法在初中語文教學中的應用。

關鍵詞：探究性教學；初中語文教學；應用

前言：

探究性教學，即教師在教學中以學生為主體地位，并與學生進行有效交流，使學生的自主探究興趣得到充分激發(fā)，從而提高學生探究性學習的能力。探究性教學法的實施，使初中語文教學的質量得到有效提升，充分激發(fā)了學生的學習興趣，并使教師的教學目標得以實現(xiàn)。

一、探究性教學法的有效作用

探究性教學法的實施能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，有效提升學生的主觀能動性[1]。受傳統(tǒng)教學理念的影響，初中語文課堂多存在枯燥乏味等特點，使學生的學習興趣得不到有效激發(fā)，長此以往，會嚴重阻礙初中學生學習語文的積極性。因此，教師在初中語文教學中，應充分利用探究性教學法的優(yōu)勢性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，讓學生對于探究性學習能夠有深入的認知。并讓學生在探究性學習中，自主去收集一些相關資料，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對于知識的探索精神，促進學生的全面健康發(fā)展。

二、探究性教學法在初中語文教學中的應用

探究性教學法在初中語文教學中的應用，要求教師不斷完善自身的探究性教學手段，利用探究性教學法的優(yōu)勢性，發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，并創(chuàng)設有趣的問題，讓學生進行有效思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的語文水平得以提高。具體內容體現(xiàn)如下。

（一）創(chuàng)設問題，充分激發(fā)學生興趣

良好的興趣能促使學生不斷取得進步。因此，教師在教學的過程中，應充分利用學生的興趣所在，為學生創(chuàng)設出有趣的問題，使學生對語文的學習能產生熱愛的情感，對語文問題能夠有更深入的研究[2]。教師提出的問題要有一定計劃性，應使問題的提出由淺入深，使學生能夠循序漸進的解決問題，從而使學生的語文水平得到有效提高。

例如，在學習《岳陽樓記》一課時，教師可以為學生創(chuàng)設有趣的問題，以作者的思想為著手點，而向學生提出問題，如這篇文章表達了作者怎樣的情感？通過問題的提出，讓學生進行充分思考，說出作者所表達的情感，教師在此過程中，應對學生起到積極的引導作用，使學生在表達作者情感時能夠不偏離主題，有效激發(fā)學生對于語文學習的興趣，實際學生能感受到語文學科的魅力。最后應由教師進行總結與分析，針對學生普遍出現(xiàn)的問題，給予及時的糾正，確保學生有效學習語文知識，使學生對于該課的學習能夠有更深入的理解，從而促進自身語文水平的快速提高。

（二）利用探究性教學法，豐富自身教學手段

教師在進行探究性教學的過程中，應不斷豐富自身的教學手段，活躍語文課堂的氛圍，充分吸引初中學生在課堂中的注意力，避免注意力不集中或是溜號等現(xiàn)象的出現(xiàn)，應有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在語文課堂中能夠如魚得水，樂此不疲。教師應充分利用探究性教學的手段，激發(fā)初中學生學習語文的潛能，讓學生感受到語文學習的趣味性，提升學生的發(fā)散思維能力，使學生能夠深入分析語文知識，促進學生對于語文知識的理解，并不斷創(chuàng)新自身教學手段，保持住初中學生對于語文學習的興趣，以達到促進學生語文水平提高的目的。

例如，在學習《孔乙己》一課時，教師可以讓學生通過表演的形式進行學習，讓學生分別扮演孔乙己當中的角色，這樣的教學方式，能使學生投入角色之中，深切感受到封建時期，科舉制度下，對于人們思想的毒害，以及孔乙己窮困潦倒的生活。通過表演的形式，使學生對于封建制度能夠有一個充分的了解，從而促進學生對于該課的學習。另外，教師也可以利用多媒體的教學輔助手段，通過多媒體的放映功能，為學生播放出封建社會下的環(huán)境，使學生對于該課的學習能夠有一個直觀的認識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造性思維，最終使初中學生的語文水平得到切實的提高。

（三）進行小組自主探究，發(fā)揮學生的主體地位

探究性教學法，要求教師在課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位，教師讓學生進行小組自主探究，充分激發(fā)學生的自主探究能力與自主學習能力，培養(yǎng)學生擁有良好的學習習慣，使其能積極自主的投入到語文學習之中。通過小組自主探究的形式進行教學，有助于提高初中學生的口語表達能力，使學生在探究性學習中學習到有益的知識，促進學生之間的情感交流，實現(xiàn)初中學生語文水平的共同進步，為其今后的學習生活奠定夯實的基礎[3]。另外，教師應鼓勵學生以小組競賽的形式進行語文學習，使所有學生都能參與到語文課堂中來，發(fā)揮出集體的效應對于語文學習的積極作用。

例如，在學習《陋室銘》一課時，教師可以將學生進行有效分組，通過競賽的形式，看哪組翻譯課文更為準確，如“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這句中，學生在進行小組談論后，應充分意識到絲竹，是古代的一種樂器，而案牘的意思為公事文書，從而對這句話進性準確的翻譯。初中學生通過小組翻譯后，可以選出一名成員，在語文課堂中向大家展示自己組內的翻譯成果，最終讓教師評選出哪組翻譯的最好，并進行相應的獎勵。這種方式不但能增強語文課堂的趣味性，更能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生擁有一種良好的競爭意識，從而使學生在語文學習中，遇到難點也不放棄，勇于攻破語文學習中的各種難題，從而實現(xiàn)自身語文水平的提高。

總結：

總而言之，探究性教學法能夠有效提升教師在課堂中的教學效率，豐富教師的教學手段，發(fā)揮出學生在語文課堂中的主體地位，使學生能夠樂于進行語文學習，感受到語文學科的魅力。教師應充分提升自身的文化素養(yǎng)，做好課前準備工作，使學生的語文水平能夠得到充分提高，從而發(fā)揮出探究性教學法對于初中學生的重要作用。

參考文獻：

[1]熊靈芝.探究式教學在初中語文教學中的應用研究[J].課外語文，2017，（13）：81

[2]於維兵.探究性教學法在初中語文教學中的作用及應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（04）：26

[3]孫成蘭.初中語文閱讀教學中問題式教學法的應用探究[J].教師，2012，（34）：21endprint