幼兒園韻律教學游戲化的實施途徑探研

何燕

摘 要：幼兒園韻律活動是指隨音樂而進行的各種有節奏的身體動作，是幼兒特別喜愛的一種音樂活動，也是幼兒獲得快樂的重要途徑之一。傳統的幼兒園韻律活動中的師幼互動剝奪了幼兒快樂的權利，使幼兒處于被動地位，師幼互動被嚴重扭曲。在實施素質教育的今天，教師應與幼兒建立起一種積極有效的互動，讓幼兒在與教師的積極互動過程中身心得到和諧發展。文章從角色游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的內容、規則游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的形式兩個方面，研究幼兒園韻律教學游戲化的實施途徑。

關鍵詞：幼兒；韻律教學；游戲活動；師幼互動

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0080-02

韻律活動是幼兒隨著音樂進行的身體活動，韻律活動能促使幼兒認識音樂，學習舞蹈，從音樂和舞蹈中獲得快樂。它能滿足幼兒身體成長的需要，對音樂進行探究的需要，想象、聯想、發展思維能力的需要以及創造性表現的需要。然而，有的韻律活動卻出現了這樣的現象：教師注重示范，讓幼兒模仿，或出示圖譜讓幼兒反復練習，這樣的教學方式忽略了幼兒的興趣和學習特點，導致幼兒在活動中顯得被動、茫然，甚至焦慮。游戲是幼兒的天性，運用游戲的方式開展韻律活動能有效激發幼兒參與韻律活動的興趣和熱情，提高韻律活動的質量。因此，教師可嘗試以游戲的方式開展韻律教學，探索韻律教學游戲化的實施途徑，以提高幼兒參與韻律活動的興趣，提高韻律教學的效果。

一、角色游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的內容

角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種游戲。要將音樂與形象有趣的角色表演聯系起來，讓幼兒通過扮演場景中的人物，自發地伴隨音樂的節奏創造性地用動作和舞蹈表現該場景中的角色生活。此時，角色游戲就是韻律活動的內容，幼兒不是在上課，而是在盡情地游戲，韻律活動所要達成的目標不是老師教會的，而是幼兒在玩中自然而然地學會的。

以韻律活動“一起去植樹”為例。本節課的音樂選自古典音樂《啤酒桶波爾卡》，共有三個不同的樂段，A段音樂激昂，B段音樂歡快，C段音樂柔和?？紤]到當時正值三月十二日植樹節前夕，媒體都在熱火朝天地播放關于植樹的相關信息，住在農村附近的幼兒能直觀地看到人們植樹的過程，這樣的經歷為幼兒了解植樹和開展植樹活動奠定了基礎。因此，教師可以利用教室的墻壁和地面等空間，創設植樹的情境，讓幼兒學會用韻律活動展示植樹的過程。教師先播放背景音樂，并隨樂律動，讓幼兒對樂曲和律動有個完整的印象。接著教師進行提問：剛剛老師在干什么？通過觀察，幼兒從老師的典型動作如挖坑、灑水等找到了答案：老師在植樹，這是一首講述植樹的音樂。游戲背景確定后，教師與幼兒細細討論了游戲的情節。為了使游戲情節與A、B、C三個不同樂段的特點相吻合，教師有意識地引導幼兒把植樹分為抱樹前進、栽樹、灑水三個大的情節，然后就各個情節再細分成不同的子情節。比如與A段音樂對應的抱樹前進的情節，可細分為抱樹苗、分樹苗兩個子情節；與B段音樂對應的栽樹情節，可細分為挖坑、放樹苗、培土三個子情節。

情節確定后，教師鼓勵幼兒開動腦筋，用不同的動作表現相應的情節。這個過程既是本節課的亮點，也是活動的難點，它充分體現了幼兒自主探索、自主選擇的過程。想要成功卻不那么容易，它需要幼兒根據樂段的快慢和長短配上適合的動作，這既考驗幼兒隨樂律動的能力，又激發了幼兒想象力和創造力，還需要幼兒具備一定的審美能力，利用優美的動作來表現音樂。可喜的是，幼兒在韻律活動中都能積極參與，開動腦筋，構思動作，并大膽地向同伴展示自己的創意，還跟著音樂有節奏地律動起來，課堂效果非常好。

當情節、動作確定后，就到了幼兒隨樂律動環節。如果說上一個環節是角色游戲在幼兒腦海中的體現，那么接下來的隨樂律動就是角色游戲的“實戰演練”。教師設計了三個韻律活動：一是所有幼兒都扮演“植樹工”，按照音樂的旋律依次經歷抱樹苗、分樹苗、挖坑、放樹苗、培土、澆水等情節，以此來完整演練整首音樂。二是隨機選擇一名幼兒擔任領隊，帶領同伴一起去植樹，擔任領隊的幼兒節奏感要強、動作夸張要到位，此環節可多進行幾次，給更多幼兒參與的機會。三是當幼兒能熟練地隨樂律動時，教師要增加難度。教師啟發幼兒思考如何讓植樹變得更快一點，幼兒都想到了分工。如何分工呢？經過討論，制定了規則：兩人一組，A、C段音樂動作不變，在B段音樂中兩人進行分工。一個人先挖坑，坑挖好后，另一個人放樹苗，先挖坑的那個人培土。該環節需要幼兒用心聆聽音樂，仔細捕捉樂段的變化，這樣才能將動作、音樂完美地進行展現。

除了樂曲《一起去植樹》，我們還陸續探索了如何將角色游戲與樂曲《卷炮仗》《包餃子》《殺雞宰鴨》《玩電腦》《快樂的洗衣》等結合，教學效果顯著。

二、規則游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的形式

雖然角色游戲與韻律活動結合效果顯著，但并不是所有的韻律活動都能挖掘出角色的元素，比如有些復雜舞蹈隊形的學習就無法找到相應的角色情境與之對應。這時，如果教師只是一味地講解隊形動作或者讓幼兒反復練習，幼兒不但難以掌握，還容易產生抵觸情緒。為此，教師需要探索游戲與韻律活動結合的另一種途徑——韻律活動與規則游戲結合。規則游戲是以規則為中心的游戲，一般由游戲的任務和目的、游戲玩法、游戲的規則及游戲的結果構成。在韻律活動的某個環節植入規則游戲，通過設計充滿趣味性和挑戰性的游戲規則，以激發幼兒參與韻律活動的興趣和積極性。此時，游戲是韻律活動的一種形式，旨在以任務或競賽的方式為韻律活動注入活力和趣味。

以舞蹈《花之舞》為例，要排練一個雙“S”行進的隊形，這對大班的孩子來說是很有難度的。因此，教師設計了兩個規則游戲供幼兒練習。第一個規則游戲是“搶椅子”。傳統的搶椅子游戲的規則是把椅子圍成圓圈，選擇多于椅子數量的人聽著音樂圍繞椅子走動，當音樂停止，每個人必須迅速搶到椅子坐下來，沒搶到椅子的人被淘汰。根據本節課的需要，教師可把14把椅子擺成“S”型，讓15個幼兒玩“搶椅子”游戲。班上另外的15個幼兒既是評委又是替補，他們一邊觀察玩游戲的幼兒是否有序地跟著音樂的節奏圍著椅子律動，一邊依次替補未搶到椅子的幼兒，冠軍是堅持到最后一直未被替換的幼兒。為了獲勝，幼兒必須盡快熟悉椅子排列的結構，也就是“S”型舞蹈隊形，還得仔細聽音樂的節奏，做到按律而動。因此，韻律活動的兩個目標已經在規則游戲中不知不覺地完成了。

“S”型隊列除了往同一方向行進外，還有其他豐富的變化，比如兩隊幼兒從“S”型兩端出發到相遇，再穿插，頗有動態感。于是，在前一個規則游戲的啟發下，教師又設計了第二個規則游戲“默契一族”。游戲規則如下：男生女生各組成一組（每組人數相同），女生組先出兩名幼兒，分別從“S”型兩端出發，聽音樂節奏沿椅子路線前進，相遇在中點加1分，穿插后同時到達椅子兩端再加1分，接下來男生組派出兩名幼兒繼續游戲，幾輪下來比較男女兩組的最終得分。在該游戲中，幼兒以玩的形式了解了“S”型舞蹈“出發——相遇——穿插”的步驟和要點，并提高了與同伴之間的默契程度，較好地完成了學習目標。接下來，教師還可以把游戲的難度加大，即把原來的兩名幼兒合作增加到多名幼兒合作，直至兩隊幼兒合作，進一步挑戰幼兒群體的默契程度，整個活動變得快樂而有趣。

除了設計“搶椅子”“默契一族”等競賽性的規則游戲來激發幼兒的斗志外，教師還可以設計“擊鼓傳花”“點兵點將”等意在隨機選擇的游戲，鼓勵幼兒敢于并愿意在眾人面前大膽表現自己。

三、結束語

幼兒是課程設計和實施的主體，游戲是幼兒的天性。基于幼兒的天性，運用游戲的方式設計韻律活動，并根據韻律活動的內容靈活地調整游戲與課程之間的關系，能有效地激發幼兒參與韻律活動的興趣和熱情，提高韻律活動的質量。

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