自學質疑 合作探究 總結反思

王殿耀

摘 要

作者作為一名來自基層小學教師，能夠兢兢業業地搞好本質教學工作，深諳教學之道，并且有所創新、有所思考。

【關鍵詞】教學反思；總結；經驗

一個國家、民族的興衰取決于教育，一所學校教育質量的高低取決于課堂教學，課堂教學效果取決于教師的教法，也取決于教師對新課程改革的落實程度，眾所周知新課程的核心理念是教學中注意力的中心是學生，而不是教師，為了把課堂還給每一位學生，讓每一位學生積極參與學習活動，培養終身學習的能力，教師就要根據不同的教學內容激起學生學習興趣，針對不同的學生采取不同的教學方法、評定方法，通過近幾年的實踐，筆者總結了一種教學方法，即“自學質疑、合作控究、總結反思”，并不斷進行修正、完善。

1 實行“三給”激發學生學習興趣，實現自學質疑。

探究源自于對事物的疑問和發現事物的愿望，對世界的好奇心促使我們提出有意義的問題，當一個事物引起學習者的好奇心的時候，問題就產生了，學習者就開始對問題進行界定，推敲和描述，愛因斯坦說過：“提了一個問題往往比解決一個問題更重要”，“問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁，教師要激發學生興趣，提倡學生質疑，鼓勵學生“問”，這樣，課堂才能出現一些新思想、新方法和新觀點，所以每一課內容教師要調動學生興趣，引入新課后，提倡學生自學，實現質疑，這樣，充分體現了目標多元原則，學生的主動性、獨立性、特殊性、多樣性、體驗性，學生自學時，我常實行“三給”：（1）給時間，這是學生自學、自練的保證，每節課有計劃地安排時間自學，這會培養學生受益終身的自學能力；（2）給方法，新課程倡導要教會學生學習方法，具體操作中從哪兒下手。首先要教會學生聽課學習的方法，不僅要教會學生課堂專心聽別人的講話，用眼認真觀察別人解決問題的途徑，用手認真記錄嘗試解決問題的思路，虛心學習別人想的做的獨特的地方；還要教給學生解決問題經常思考的三個問題，怎么解決？為什么這樣解決？再有其他解決辦法嗎？

其次要教會學生解決問題的方法，如轉化法、分析、綜合、假設、動手實踐操作的方法。如人教版義務教育二年級下冊第3題估一估，小刀、橡皮、回形針的長是幾個小正方形，有的同學亂估，有的同學看，有的同學皺著眉頭沒處下手，于是我就啟發同學想辦法解決，經過實踐有人用尺子量，有人用橡皮的寬代替小正方形，有的同學用手指頭代替小正方體的寬，表面看來是找到中介物，用橡皮或手指頭代替小正方形的寬，實際上是對轉化思想、等量代換思想的應用。（3）給要求，這是檢驗自學效果的標準，“你能告訴大家你學到了那些知識？每一步你能說明理由嗎？還有哪些問題解決不了”，讓學生有一種自我成就感和不滿足感，覺得他本人有能力對所學的知識，通過自學能達到一定層面是值得自豪的事，及還有許多未知需要繼續學習。自學不是放任式的學習，是有步驟有計劃的學習，是尊重學生差異之舉，是以學生為主的充分體現。

2 生生互動、師生互動，在合作探究中培養釋疑創新能力。

新課程要求在教學中既要尊重學生差異，體現民主，又要培養探究釋疑能力，還要完成教學任務，就要求教師課前精心設計，備好學生、教具、教材、活動，把本節內容歸納為要點問題，課上結合學生提出的問題合理安排、突出主次，對生生合作中能解決的問題簡講，對學生提出或還未提出的重難點問題，教師要為生生合作、師生合作探究搭好平臺、精選方法，如，分組合作交流、動手操作、現實生活舉例、以舊解新等方法，讓學生在輕松愉快中實現目標，如在教學五年制第九冊“倒數認識”這一節中，通過學生自學總結的問題是生A，什么是倒數？生B，倒數怎樣求？生C，整數的倒數是怎樣求？生D 帶分數怎樣求？0為什么沒有倒數？生E，什么叫“互為”？生G，乘積是1的兩個數互為倒數，那么8/4與2/4是不是互為倒數？和我的教案相比，生E、G的問題出乎意料，而且也富有挑戰性，于時把同學們提出的問題列舉到黑板上，把學生分成小組討論，生A、生B、生C、生D的問題，各組紛紛出結論、答案、師生互相補充，輕松解決了，而生E、G的問題有些疑惑，通過舉例“如同桌兩人是互為同桌——你是我的同桌，我是你的同桌”，這樣“互為”就解決了，而生G的問題，學生意見不同，于是，組織學生通過查閱課本、資料、網上查閱，再理解倒數的意義，倒數求法等方式去理解，再辨證，直至說服對方意見統一，本節課中同學們在談話中、爭論中、活動中進行，而克服了過去學生無目的、被動的聽課方式，充分調動了學生的各種感官，使課堂氣氛民主、寬松活潑，學生對于自己的發現、自己的創新、自己的成功表現出自豪的神態。本節課人人有收獲，不要說學生，就連我自己也收獲不少，如學生的潛力是無限的，課堂真正要還給學生等，教師還要善于及時鼓勵學生，這樣的課堂既培養了學生自學能力、表達能力、合作能力，又提高了學生學習的自信心，我深為運用該教學法有點遲而慚愧。

3 進行課堂檢測，總結反思，實現新的探究。

生命在于體驗“體驗使學習進入生命領域”，因為有了體驗知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展了到了情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全與發展的過程，學生通過自學質疑、討論、合作、探究已經對知識有了深入、全面的理解，此時學生的精力也稍有懈怠了，如果能用一種令學生身心放松的有趣的方法，歸納總結，就可以把課堂教學又一次引向高潮，有人大串知識點來結束，而我覺得實踐是檢驗課堂效果的最好手段，教師巧設練習，通過集體做、個別做、分組做、搶答、任意做等方式，檢測課堂效果，給教師、學生總結反思提供了一個平臺，根據掌握程度做好記錄，教師做好課后調節輔導工作，學生根據自己差異再通過自學，合作學習，再探究，實現人人發展。

因此，只要學校、家庭、社會創設良好的環境，提供適當的保障條件，教師做到關愛、幫助每一位學生，抓住課程核心內容，創設多元教學目標，通過師生、生生合作，探究討論、反思評定檢測等連續性、互動性活動，學生這個中心就會在全面發展的基礎上展示特長，張揚個性，實現創新教育。

作者單位

寧夏回族自治區西吉縣第二小學 寧夏回族自治區西吉縣 756200endprint