基于新課標下的小學數(shù)學教學探析

龔桂瓊

摘 要 在新課標的影響下，小學教學體系中很多學科都獲得全新的發(fā)展，新課標帶來的影響不僅僅體現(xiàn)在教學的整體結(jié)構(gòu)上，同時也有很多先進的教學理念對小學教師產(chǎn)生影響。數(shù)學學科的難度本來就比較高，尤其是到了小學中高年級，學科知識難度提升，使得數(shù)學課堂逐漸失去了活力。基于此，本文從數(shù)學課堂缺乏生機的原因入手，就如何讓新課標下的小學數(shù)學課堂煥發(fā)生機做了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞 新課標 小學數(shù)學 教學探析 活力課堂 教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

新課標使很多小學教師對自己的教學行為進行反思，而其中一些全新的教學理念也給小學教師提供了全新的教學思路，尤其是對于數(shù)學這個學科而言，大部分教師的數(shù)學教學理念都是以數(shù)學學科為中心，以知識傳授為重點，在教學過程中并沒有將對學生的關(guān)注放在重點位置之上，學生在這種不合理的數(shù)學課堂之中，難以形成一種主動接受知識的健康學習心理，因此數(shù)學教師需要通過合理的教學方案給學生創(chuàng)設(shè)出充滿活力的數(shù)學課堂，本文對創(chuàng)設(shè)方法進行研究。

1數(shù)學課堂缺乏生機的原因

很多教師都希望自己教授的知識可以被學生充分接受，但是卻沒有對自己教學過程之中存在的問題進行研究，沒有反思意識的教師是難以在自己的教學生涯之中取得進步的，因此數(shù)學教師需要對自己的原有課堂進行研究。

1.1以知識為中心，忽視學生感受

在學生逐漸升入了高年級之后，教師面臨的教學壓力更大，不僅需要將小學階段的知識內(nèi)容完整地講授給學生，同時還需要逐漸向?qū)W生滲透初中數(shù)學知識，在長時間的鋪墊之下，學生可以更好地完成小學數(shù)學與初中數(shù)學之間的過渡，知識基礎(chǔ)對于學生的后續(xù)學習有著較大的影響，而教師的課堂容量并不是無限的，因此教師會將更多的精力放置在知識組織之中，只注重單方面的知識講授，并沒有給學生足夠的關(guān)注度，甚至沒有有效地接受過學生給出的反饋，這種單向的課堂的重要角色只有兩個：教師與知識。最為重要的教學角色學生反而被忽視。

新課標給這種課堂問題提出了有效的解決思路，主要體現(xiàn)在新型學生觀，教師需要將學生當作學習的主體，并對學生身上的潛能進行深度有效挖掘。

1.2教學方法單一，課堂較為枯燥

很多教師在小學低年級的課堂之上，會使用多種具有趣味性的教學方式，讓小學生可以在較為快樂的學習氛圍之中接受知識。然而隨著小學生的年齡增長，教師就不需要再創(chuàng)設(shè)較為輕松的學習氛圍，雖然在四年級階段，教師也并不能將其直接判定為能夠充分借用抽象思維來進行思考的教學對象，需要幫助學生逐漸適應(yīng)思維轉(zhuǎn)變的各種變化情況。因此很多教師只使用一種平鋪直敘式的教學方法，使自己的課堂極其單調(diào)，而枯燥的課堂不但提升了知識原有的難度，同時還使學生在課堂之中的注意力極其容易被分散，課堂效率反而會降低。

新課標提出的新教學要求包括：注重基礎(chǔ)、將知識與現(xiàn)實進行聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行簡化，教師不僅需要借助無限的教學資源來對教學方法進行革新，還需要幫助學生改變原有的學習方式，將學習這項活動從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

2使數(shù)學課堂充滿生機的教學方法

教師對于數(shù)學課堂問題有所了解之后，就可以針對小學高年級的教學內(nèi)容，結(jié)合特定的教學對象的學習特點來確定教學方法，逐漸創(chuàng)造出更受學生歡迎的活力數(shù)學課堂，充滿著歡聲笑語數(shù)學課堂，運用的教學方法主要有以下幾種：

2.1游戲教學

游戲教學是一種與小學生愛玩的天性相契合的教學活動，教師借助游戲教學方法可以使原本比較嚴肅的課堂氛圍逐漸變得活潑，教師還可以借助游戲來提升學生對于教學活動的關(guān)注度以及參與度，使一些學生在沒有學習意識的前提之下自然而然地獲取知識。例如，六年級上冊分數(shù)計算訓練題目，教師給出條件，進行游戲搶答，“假設(shè)我們學校邊要挖一條80米長的排水通道，第一天挖了全長的1/3，第二天挖了全長的1/2，同學們能否猜一下問題要問什么呢？”學生想了想，紛紛回答，“第一天挖了多少米”、“兩天一共挖了多少米”、“還剩下多少米”等等，教師對學生表示鼓勵，繼續(xù)進行拓展，“同學們真棒，那如果老師把‘第二天挖了全長的1/2這個條件去掉，問題為兩天一共挖了多少米，同學們會添加怎樣的條件呢？”有的學生直接給出了第二天挖的米數(shù)作為條件，有的學生則給出“第二天挖了第一天米數(shù)的3/4”這一條件。通過這樣的游戲，讓學生自己尋找條件與問題的過程，學生的思維能力、探究能力均得到了一定程度的提升。這就是游戲教學的魅力。

2.2情境教學

教師還可以通過情境教學的方法來對數(shù)學課堂進行擴充。在教材之中常常會出現(xiàn)一些與實際問題相關(guān)的教學活動，可以對學生思維能力進行鍛煉，教師可以對教材之中給出的案例進行改編，創(chuàng)設(shè)出一個情境，在情境之中讓學生對實際的問題進行解決。如筆者在教學人教版六年級數(shù)學《圓錐的體積》一課時，給每個小組準備了4個圓錐體和4個圓柱體。這些圓錐體與圓柱體有的是等底等高、有的是等高不等底、有的是等底不等高、有的是不等底也不等高……在學生充分對比后，筆者這樣引導學生：“我們要選擇怎樣的圓柱體和圓錐體進行實驗，才能更好地發(fā)現(xiàn)它們之間的秘密呢？”話語一出，學生立刻討論起來。在小組交流匯報時，他們都決定使用等底等高的圓錐體和圓柱體進行實驗。這時，筆者提供給每個小組一小袋沙子，讓他們借助沙子來研究圓錐、圓柱的體積。話音剛落，學生的探究熱情高漲，紛紛行動起來：有的小組先用沙子裝滿圓柱體，再往圓錐體里倒沙子，又用尺子量一量。有的小組先用沙子裝滿圓錐體，然后把圓錐體里的沙子倒入圓柱體內(nèi)，三次以后，剛好裝滿圓柱體……這一結(jié)果讓他們激動萬分，很快就得出這樣的結(jié)論：圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的3倍。

2.3操作學習

數(shù)學課程大部分都是抽象性知識，包括一些數(shù)學概念、數(shù)學原理以及計算方法，但是數(shù)學中也有需要學生進行實際操作才更容易理解的知識，主要是與圖形相關(guān)的知識，教師可以讓學生通過操作真實的圖形來對圖形的基本性質(zhì)進行了解。例如，教學“平行四邊形面積”時，為了引導學生進行動手實踐，教學為每組學生準備了4個不同的平行四邊形，要求學生利用剪刀、三角板等學具，尋找平行四邊形面積的計算方法，并提出“怎樣才能得到這個平行四邊形的面積呢？能不能把它變成經(jīng)前學過的圖形呢？怎么變？”

學生1：我把沿平行四邊形的高剪下的一個直角三角形向右平移，能拼成一個長方形。

學生2：我把沿平行四邊形的高剪下的一個直角梯形向右平移，也能拼成一個長方形。

之后，教師進行總結(jié)，并用多媒體播放剪拼的過程。通過這樣的方式，學生明白剪拼后的長方形和原來的平行四邊形面積相等，長方形的長是原來平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高。因此，學生初步了解了轉(zhuǎn)化策略，知道能將現(xiàn)有的問題轉(zhuǎn)化為已學過的知識，自身的解決問題能力自然得到了提升。

通過對以上幾種教學方法的論述，教師給數(shù)學課堂注入一些新鮮元素，借助新課標體系中的教學觀以及學生觀來優(yōu)化原有教學觀念，創(chuàng)設(shè)生機課堂，還需要將一些被動的教學活動進行轉(zhuǎn)變，包括反思這項活動，反思都是一種重要的學習行為，但是很多學生都對反思這種行為存在逃避性心理，將其作為一種消極反饋。在具有活力的數(shù)學課堂之中，教師可以指導學生正視反思，主動進行反思，并且通過互相評價的反饋模式共同進步。

3結(jié)束語

本文首先根據(jù)對小學中高年級的數(shù)學教師開設(shè)的數(shù)學教學情況的了解，對導致數(shù)學課堂難以保持活力的原因進行了分析，只有將教學問題找出，才能通過對現(xiàn)有教學問題進行解決，來實現(xiàn)生機課堂的創(chuàng)設(shè)目的。三年級之后的教學知識難度有明顯提升，而隨著小學生年級的增長，教師的教學方法也逐漸變得單一，知識與成績的重要度被提升，而新課標之中的教學觀念可以幫助小學數(shù)學教師走出這種教學困境，教師需要借助多種教學方法對原有課堂進行改進，將教學重心從知識轉(zhuǎn)移到學生身上。

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