淺談小學數學中如何引導學生主動參與學習過程

馬四清　譚軍

摘 要 教學是一個幫助學生學習的過程，在這個過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考，知識不能像水一樣的灌輸到學生的頭腦里，思想觀點也不能像復制文件那樣移植到學生的頭腦中。所以，要調動學生學習的主動性，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參加到學習過程當中來，學生才能在這個過程中主動獲取知識、提高能力和發展思維。

關鍵詞 小學數學 學生 主動參與 學習過程

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1創設情景，激發興趣，讓學生“想”學

現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異親切的感覺，不僅能使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然的進入學習新知的情景。因此，情景的創設關鍵突出一個“激”字，創設充滿歡樂、驚奇、懸念和問題的導課情景，激發學生的學習興趣，激起學生的好奇心理，使學生由好奇轉化為強烈的學習欲望，從而盡快的進入學習的最佳狀態。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。例如，在教學《可能與一定》時，教師課前與學生進行一些簡單的交流。師：同學們，老師向你們提個問題，有可能把你們難住，相信嗎？生：不相信。師：請你們猜一猜我今天最關心你們什么事？生：聽課認不認真，能不能積極回答問題……師：可能都沒猜對！我今天最關心的是你們是怎么做游戲的，誰能告訴老師，你們平時喜歡做什么游戲？生：猜拳，老鷹捉小雞……師：在游戲中，你們會聽、會說、會合作嗎？更重要的是你們愿意從游戲中了解許許多多的奧秘嗎？今天這節課我們一起來做游戲，高興嗎？這樣的開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境。

2提供自主探索的空間和動手實踐的機會，讓學生“能”學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”因此教師在課堂上如何點燃這發現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，提供自主探索的空間和動手實踐的機會，啟動學生思維；要尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索；要善于發現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生感受到我能學！真正成為知識的發現者、探索者。所以，教師應放手大膽去讓學生畫一畫，算一算、數一數、量一量、稱一稱、剪一剪、拼一拼、比一比，讓他們在實際操作中探索新知。學生通過動手操作獲得了最基本的數學知識，同時思維也到了有效的發展。

3在交流中精心引導，讓學生“會”學

交流的過程是思維碰撞的過程，是對學習內容進行深加工、知識重組的過程，這是思維不斷變化的過程，在“平衡”——“不平衡”——“新的平衡”的循環中，是主觀能動性在起作用。交流過程中學生會主動將他人的觀點與自己的觀點進行比較分析，重新審視自己的看法：當觀點被肯定時，會帶著已有的成功體驗進入下一個學習內容；當觀點被否定時，會想辦法為自己的觀點尋找新的理由辯解，或變換角度重新思考，如重新實驗、查閱資料、注意傾聽他人發言等；當意見不一或產生新的問題時，會開始新一輪的自主探索、合作交流等活動，從“不平衡”再到“新的平衡”。因此指導學生會交流，對學生的主動學習具有積極的促進作用。

交流活動常常伴隨著思想、情感的交流所以指導學生學會交流，首先要注意逐步培養良好的交流習慣，二是指導學生學會交流的方法，表述前對自己的觀點略加整理，表達時條理清楚、簡明，聽后善于對別人的觀點認同或補充或爭辯。三是指導學生學會總結交流的結果，形成更完善的新觀點。學生主動的參與到學習之中，更多的分享他人的成果，引發自己的思維沖突，進行新的探究，搭建新的認知結構，獲得更多的成功體驗，使自己能夠主動學習、主動發展。

4聯系生活解決實際問題，讓學生“樂”學

生活是一個巨大的課堂，生活中客觀存在著大量極有價值的數學現象。在教學中可以指導學生收集生活中的數學實例，盡可能讓學生有一雙會觀察生活的眼睛。

其次，數學教學要讓學生走出教室、走進生活，把學到的數學知識擴展到現實生活中，使學生在參與實踐活動中，學生自我設計、自我組織、自我評價、自我表達觀點、自我流露情感，他們無拘無束，完全可以體驗到獲得成功的愉悅，使學生主動再次參與學習，培養了學生的責任感。在解決問題的過程中，學生體驗親身經歷探究過程的艱難，以情感為動力，去解決生活中的數學問題，真正做到“樂”學。

總之，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”數學學習內容。數學學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是教育工作者所要追求的課程目標。endprint