淺談小學數學教學中游戲精神的培養

徐澎

在江蘇省重點資助課題“校本游戲文化‘微型課程建構的實踐研究”中，我們認為：所謂兒童的游戲精神，即在充分尊重兒童本能的基礎上，培養他們的想象力和創造力。通過研究，我們認為兒童的游戲精神有這樣幾個內涵：第一，游戲精神來源于兒童，它是對兒童身上某種無意識或有意識思想、行為狀態的一種提煉和褒揚；第二，游戲精神要求尊重兒童的本能，順性而動；第三，游戲精神本質上就是要還給兒童一個夢想的世界，培養他們的想象力和創造能力。

在小學數學教學中運用擺小棒、猜數、折紙、玩七巧板等數學游戲，如果安排妥當，自然能培養孩子的游戲精神。但是，實踐證明，小學數學課堂教學中不可能每節課都讓孩子玩這些類型的游戲，這給我們的研究帶來了一個新問題，在大多數不玩這些數學游戲的數學課堂中，可不可以培養孩子的游戲精神呢？答案是可以。南京師范大學的劉曉東教授說：“生命是主動的，在沒有任何外部壓力、外部目的和功利的情況下，兒童自發地擔負起發掘自身先天資源的工作，此之謂游戲。”基于這樣的觀點，我們進行了實踐研究。在研究中我們逐步意識到，在小學數學課堂教學中尊重了孩子本能，并在此基礎上順性而動，給孩子帶來一些收獲，此時便能培養孩子的游戲精神。下面結合兩個案例進行闡述。

案例1

這是一位小學數學教師教學“認識數學中的角”的一個片段：

師：說到角，相信同學們都不陌生。生活中，你們在哪兒見到過角？

生1：三角尺上就有角。

師：能指給大家看看嗎？

（學生拿出三角尺，用手指著三角尺中的一個尖角。）

生2：我覺得數學書上也有角。

師：來，拿出我們的數學書，摸一摸它的角在哪里。

（學生操作，摸出自己所認為的角。）

生3：我覺得文具盒上也有角。

（學生邊說邊指，事實上，它所指的地方有弧度，顯然不是一個角。）

生4：我覺得五角星上也有角，而且還有五個角。

生5：我覺得牛角也是一種角。

師：大家觀察得都很細致！不過同學們剛才所說的角，多數還只是生活中的角，并不是我們數學上要研究的角。那生活中的角和數學中的角有什么不同，又有什么相同呢？今天這節課，我們從生活中熟悉的角入手，來研究數學上的角。

評析

在這節課學習之前，孩子對角這一概念有很多模糊認識，面對這些起積極或消極作用的生活經驗，該老師沒有回避，而是泰然處之，充分喚醒孩子已有的關于角的經驗，并以此為基礎展開教學。如果把孩子已有的生活經驗看作是孩子的本能的話，這位老師在課上充分尊重了這種本能，并把它作為教學資源加以利用，孩子由眼前“三角尺上的尖角”“文具盒上的角” 不知不覺走進了自己夢想的世界——“牛角”。在這一過程中，我們能說孩子的游戲精神沒有得到培養嗎？美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”我想奧蘇伯爾說的“根據學生的原有知識狀況進行教學”就是指尊重孩子的本能，順性而動。

案例2

很多教材編寫“平行四邊形面積的計算”這一課，都會出現這樣兩條線索：

（1）數方格，一個方格代表1平方米，不滿一格的都按半格計算。

（2）學習材料的暗示，給孩子提供一個畫有一條高的平行四邊形。

評析

反戰主義者羅素曾允許自己年幼的兒子玩藍胡子殺妻的野蠻游戲，甚至還津津樂道。面對別人的質疑，他曾說：“教育主要在于本能的培養，而不是壓抑本能。”這樣編寫教材，會壓抑孩子的本能。我們來看這兩條線索，其實都在為孩子產生割補思想提供條件，表面上強調了引導孩子經歷探究過程，實際上卻是從源頭上壓抑了孩子的本能。我想，要在小學數學教學中培養學生游戲精神，在孩子獨立探索時，教師不應以太多的鋪墊去誘導孩子的思維，而應鼓勵孩子獨立地、不受干擾地進入自己夢想的世界，在夢想的世界里按照自己的理解去解決問題。這些方法或正確、或錯誤，或清晰、或模糊，都是孩子的創造。

在小學數學課堂教學中培養孩子的游戲精神，重在尊重孩子本能，順性而動，快速地讓孩子進入自己夢想的世界，并在此過程中獲得一些收獲。我們深信，在夢想里，孩子是詩人、是藝術家、是問題解決者……

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學）endprint