淺談初中語文語氣詞教學

宋志麗

摘要：語氣詞在語文學習中的重要性已經無需多言，在未來的教學生活中，語文教師要始終將語氣詞教學作為語文教學中的一部分，對學生進行有計劃的教學，讓語氣詞在學生的學習生涯中不斷地發揮出自己獨特的作用。

關鍵詞：初中語文；語氣詞；教學

語氣詞是虛詞類的一種，數量雖然不是很多，但是功能卻很多，并且使用起來也是非常的復雜。在不同的語境中，有著不同的用法。在我們的實際生活中使用頻率也是非常高，它能夠幫助人們準確的傳達意境。因此，當前初中語文教學中教師就應該要重視語氣詞的教學。

一、初中語文語氣詞教學現狀分析

現階段，初中語文語氣詞教學從整體來看，主要存在以下幾方面的問題：首先，部分教師對語氣詞的含義理解模糊，教學方式不夠科學。一些教師沒有對語氣詞的使用環境和功能進行系統思考，無法引導學生利用語氣詞來對文章的整體宗旨和情感進行把握，同時教學方法較為陳舊，這使得學生的學習興趣很難提升。其次，學生對語氣詞的理解有限，缺乏學習興趣。如果教師不進行詳細的講解，那么很多學生對語氣詞的方法和技巧不能完全理解，這使得他們在語氣詞學習中的興趣嚴重缺乏，只是為了應付考試，語氣詞學習的效果不盡如人意。最后，目前的初中語文語氣詞教學，在很多教師看來，純粹是為了應試所需。而中考中語氣詞考題較少，這使得大部分教師對語氣詞學習不夠重視，學生的主要精力都集中在和考試相關的內容上，對語氣詞的學習很少關注，這使得很多學生對語氣詞知識的掌握馬馬虎虎，很難真正學好語氣詞。

二、初中語文語氣詞教學探析

1、結合學生的認知特點，講解基本理論知識

初中學生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是，對于漢語知識的理解還需要借助于大量的感性信息的積累。語氣詞作為漢語詞匯中比較特殊的一類，不但用法十分多樣靈活，而且語用方法發揮著重要作用。學生對于語氣詞的基本理論知識了解較少，必然影響語氣詞在語言表達中應用。所以，老師需要結合初中生的語文基礎和認知特點，進行專業系統的語氣詞理論知識的學習。例如，為了讓學生掌握語氣詞的特點，以及在表達語氣方面的作用，老師結合學習的內容舉出一組例句：小紅來了嗎？小紅來了吧？小紅來了呀！小紅來啦！小紅來了嘛！讓學生出聲朗讀，體會不同的語氣詞所表達的意義。學生在反復的朗讀中，對于語氣詞的特點、功能形成了初步的感知。老師讓學生觀察語氣詞的在句子中的位置，再對例句進行逐一的分析。學生們發現語氣詞都是用在句子的末尾，注入語氣，表達各種意愿、情感和態度等。老師對于這些基本理論知識進行再次強調，幫助學生對語氣詞進行分類，諸如表達陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，讓學生了解不同語氣詞的各種功能。通過這樣系統的學習語氣詞的知識，幫助學生構建完善的語言知識結構。由此看來，組織學生學習專業的語氣詞相關的理論知識，清晰的了解語氣詞的數量、類型、分類、句法特征、習慣搭配等，促使學生掌握語氣詞的語法功能，為學生熟練準確的應用語氣詞奠定堅實的基礎。

2、創設真實的語言情境，強化語言技能訓練

詞匯的應用、語言技能的掌握，都需要借助特定的語言環境，激發學生的表達欲望，為學生提供一個有利的學習氛圍，強化語言技能的訓練。在進行語氣詞的學習時，不但需要學生記憶基本的理論知識，而且還要做到精講多練，以練為主，讓學生真正成為語言學習的主體，促使掌握語言技能，更好地應用語氣詞。例如，在組織學生學習“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個語氣詞的用法時，老師設計了一種“問路”的情境，讓學生分成三人學習小組，圍繞著“問路”這個主題，組織一段語言，使用這些語氣詞，表達出祈使、感嘆、疑問等不同的語氣。學生們結合自己的日常生活經歷，組織了各種語言表達。有學生說：“請問你知道去實驗學校怎么走嗎？”“不太清楚呢！好像就沿著這條路直走，過了兩個十字路口就到吧？”“謝謝啊！”“我們再問問別人吧。”學生們通過這種真實的對話交流情境，有效地訓練了語氣詞的應用方法，提升了語言表達技能。由此說明，為了讓學生更好的掌握語氣詞的使用方法，理解語氣詞的功能，大量的練習是必不可少的。老師精心的創設語言環境，為學生提供練習的機會，對學生進行語氣詞使用的強化訓練，豐富學生的語言技能。

3、結合學生的認知習慣來講解語氣詞

初中階段的學生雖然具備了抽象的思維能力，但是對語文知識的理解還是需要借助一定的感性信息。語氣詞在語文教學中是比較特殊的一類，用法多樣靈活并且在實際生活中起著重要的作用。若是學生對語氣詞的基本理論知識掌握的不多，那么就必然會影響到語氣詞在語言中的運用。因此，初中語文教師就應該要結合學生的認知習慣來對語氣詞的教學。比如說，若是想要讓學生掌握語氣詞的特點以及表達語氣的作用，教師就可以結合相關的學習內容來舉例：小明來了嗎？小明來了吧？小明來了呀！小明來啦！小明來了嘛！學生通過反復的不斷聯系與朗誦，對語氣的特點與功能都會有著一定的感知。之后教師再讓學生觀察語氣詞在句子處于的位置，對其進行分析，學生們就會發現語氣詞都在句子的末尾處，投入語氣，體現出不同的意愿表達等。教師對于這些基本知識的強調可以幫助學生對語氣進行相關的分類，如陳述、疑問等語氣，讓學生可以在不同的語氣中了解不同的語氣詞所代表的功能，這樣系統性的學習在一定的程度上能夠幫助學生更加完善語言知識結構。因此，在初中語文教學中組織學生學習相關語氣詞的基本理論知識，清楚的了解語氣詞的數量、種類、搭配習慣等，有利于促進學生了解語氣詞的使用功能與技巧，為學生的學習與生活中能夠準確的使用語氣詞打下堅實的基礎。

語氣詞的使用復雜多樣，語言知識比較抽象難懂，對于老師的綜合素質提出更高的挑戰。老師需要充分認識語氣詞教學的重要意義，積極的進行語氣詞的教學實踐，總結實踐經驗，創新教學方法，加強語氣詞的使用技能訓練，豐富學生語氣詞知識的認知，增強學生的語感，熟練靈活的應用語氣詞，提升自己的語言綜合能力。

參考文獻：

[1]楊雄.初中語文語氣詞教學探析[D].貴州師范大學，2014.

[2]李紅霞.初中語文語氣詞教學探析[J].新課程（下），2015，（10）.endprint