語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)策略探研

朱一紫

摘 要：讀書(shū)指導(dǎo)課是語(yǔ)文學(xué)科的拓展課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣、提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量有重要作用。文章針對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，以具體的讀書(shū)指導(dǎo)課教學(xué)案例為主線，闡述科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文；教學(xué)策略；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0058-01

讀書(shū)指導(dǎo)課既讓教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)有了有力的拐杖，又能使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣并付諸行動(dòng)。但讀書(shū)指導(dǎo)課顯示學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)在以下兩方面。其一，學(xué)生缺乏課外閱讀興趣。一些家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀占用時(shí)間較多，耽誤學(xué)習(xí)，所以限制或反對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，而一些學(xué)生本身對(duì)課外閱讀也不感興趣，不完成教師布置的閱讀任務(wù)。其二，學(xué)生的課外閱讀存在盲目性。不少學(xué)生喜歡閱讀，但由于受自身年齡、閱歷及閱讀水平的制約，審美能力較差，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的甄別能力，課外閱讀無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，隨意性很大。因此，探討讀書(shū)指導(dǎo)課的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)讀書(shū)指導(dǎo)課的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、案例敘述

（1）起因。一天，教師在課前聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生在交流科幻作家儒勒·凡爾納的影視作品，而他們剛學(xué)習(xí)完課文《海底奇光》。教師當(dāng)機(jī)立斷，決定改變教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦儒勒·凡爾納的作品，并利用多媒體下載《地心歷險(xiǎn)記》電影片段。

（2）教學(xué)過(guò)程。1）競(jìng)答導(dǎo)入。教師說(shuō)：同學(xué)們誰(shuí)知道《海底奇光》的作者是誰(shuí)？關(guān)于這位作者的其他信息還有哪些？（此問(wèn)題一出，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。）2）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。多位學(xué)生說(shuō)出儒勒·凡爾納的相關(guān)信息后，教師給予肯定。（目的是讓學(xué)生保持興趣，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所期待。）3）播放精彩片段。教師說(shuō)：現(xiàn)在，我們觀看根據(jù)儒勒·凡爾納作品《地心游記》改編的電影《地心歷險(xiǎn)記》的精彩片段。（所有學(xué)生都盯著屏幕認(rèn)真觀看，注意力高度集中。）4）交流感悟。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看電影后的感受。學(xué)生1：情節(jié)扣人心弦，十分精彩。學(xué)生2：沒(méi)有到過(guò)地心，卻把地心世界描繪得如此神奇美麗，儒勒·凡爾納的想象力太豐富了。學(xué)生3：從地面到地心，這一路太驚險(xiǎn)，太精彩了！學(xué)生4：電影這么好看，我想原著肯定更好看。學(xué)生5：我真想現(xiàn)在就看儒勒·凡爾納的小說(shuō)。5）分享鞏固。教師述說(shuō)自己閱讀儒勒·凡爾納作品的感受。（有了之前的鋪墊，現(xiàn)在教師現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生很容易接受。）6）指導(dǎo)閱讀。教師向?qū)W生推薦書(shū)目《海底兩萬(wàn)里》《地心游記》和《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀儒勒·凡爾納的文學(xué)作品。

（3）教學(xué)結(jié)果。絕大部分學(xué)生閱讀了儒勒·凡爾納的小說(shuō)，有學(xué)生不僅閱讀了推薦書(shū)目，還閱讀了儒勒·凡爾納的其他作品，甚至還有學(xué)生用PPT記載了自己的閱讀感受。

二、激發(fā)興趣是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的前提

對(duì)于閱讀，學(xué)生的興趣最重要。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀前，應(yīng)先弄清學(xué)生正在讀些什么，然后從他們感興趣的范圍內(nèi)選擇書(shū)籍或作家，再利用讀書(shū)指導(dǎo)課向?qū)W生推薦，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的雙向反饋，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生只有擁有閱讀興趣，才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入讀書(shū)活動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師的引導(dǎo)很重要。比如在上述教學(xué)案例中，教師抓住了學(xué)生偶然表露出來(lái)的對(duì)凡爾納作品的興趣，借助電影精彩片段，激起學(xué)生對(duì)儒勒·凡爾納的好奇，告訴學(xué)生電影雖好看，但更好看、更有味道的是原著，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

三、推薦書(shū)目是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的保證

很多學(xué)生選擇書(shū)目時(shí)往往具有盲目性，這就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。在上述案例中，教師在激起學(xué)生閱讀原著興趣的基礎(chǔ)上，又適時(shí)推薦了其他書(shū)目，為學(xué)生的有效閱讀提供了保障。為確保閱讀效果，教師推薦的書(shū)目既要含有科學(xué)精神，又要具備人文精神。教師選擇書(shū)目時(shí)要遵循以下原則：其一，結(jié)合課堂教學(xué)推薦書(shū)目。教師推薦的書(shū)目應(yīng)依托課堂，從“課內(nèi)”向“課外”進(jìn)行拓展。教師推薦書(shū)目時(shí)，應(yīng)使讀物的內(nèi)容和形式盡可能與課內(nèi)閱讀有某種聯(lián)系，做到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，漸次深入，相得益彰。其二，按照課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書(shū)目。新課標(biāo)要求向?qū)W生推薦的閱讀書(shū)目應(yīng)是人類(lèi)文化的精品，而儒勒·凡爾納的科幻作品不僅文筆清新流暢，情節(jié)波瀾起伏，而且想象非凡又合乎科學(xué)，文質(zhì)兼美，對(duì)拓展學(xué)生的想象能力、思維能力有重要意義，是適合學(xué)生閱讀的文化精品。其三，根據(jù)學(xué)生閱讀心理推薦書(shū)目。學(xué)生的心智正處于發(fā)展變化期，他們的閱讀心理既獨(dú)特又紛繁：既渴望了解身邊精彩的世界，又脫離不開(kāi)天真的幻想。既迫切地想進(jìn)入閱讀的深層次，又?jǐn)[脫不了快餐閱讀的浮躁……而儒勒·凡爾納的作品既符合學(xué)生喜歡幻想的心理特點(diǎn)，又符合他們的學(xué)力、智力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有益的閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)讀書(shū)指導(dǎo)課，將其作為語(yǔ)文學(xué)科的拓展課程。教師設(shè)計(jì)讀書(shū)指導(dǎo)課時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡差異，采取不同的讀書(shū)指導(dǎo)策略。指導(dǎo)內(nèi)容要有選擇性，既結(jié)合語(yǔ)文教材，又要考慮學(xué)生的學(xué)力、智力及情感水平。要想提高學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，教師需要在實(shí)踐中不斷探索，尋求更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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